科學的生命力在於創造性。教學論的生命力同樣在於創造性。「物理教學」在世界範圍內已出版的書刊有數百種。
我們幾乎無法去全部瀏覽。雖然，「資訊高速公路」?上的國際網際網路絡（intemet）給我們提供了「文獻檢索」的強有力的工具；?
vct的大量製作，使我們擁有一張小小的**光碟，就可使用「電腦」而從中得到大量資訊；但是，這一切畢竟還是需要「人腦」去處理。作者研究過霍金的名著《時間簡史》的光碟版，無論從科學內容和教學方式，都令人大開眼界。資訊科學的發展，必將使教學方法得到巨大進步。
在「電腦」進步的同時，負擔有培養人的功能的教學論，理當有相應的進展。
然而，環顧全球的「物理教學」，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：「世界範圍內的物理教學效率低！」在中國，普遍的反映是：「物理難學！物理難教！」
怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題。「物理教學論」應當有助於解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內容上有所創新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。
從國際上「物理教學論」研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經驗水平上。
既然是物理教學論，就應當上公升到較高的理論層次，必須**物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統論、結構論。
研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發生認識論；為了培養學生的創造性思維能力，還必須進而研究發展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發生認識論、發展認識論，三者統一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合於整個人類的認識論；皮亞傑的發生認識論，是狹義的，?適合於兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發展認識論，也是狹義的，是根據愛因斯坦關於科學創造的論述，提公升出有關創造性思維的發展認識論。
現代科學中系統論的發展，大大深化了對認識論的研究。從系統論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統科學與教育》一書中，將認識論與系統論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發，提出了系統學的原理及公理體系。
系統論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。
物理教學中的結構論，是應用系統論思想研究物理教學的具體成果之一。系統論的整體原理告訴我們：任何系統只有通過相互聯絡，形成整體結構，才能發揮整體功能。
對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。
本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統論、結構論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學的認識論、系統論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產；哲學--藝術--創作。
由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產的中介，它在科學與生產之間架起橋梁；藝術是哲學與創作的中介，它在哲學與創作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內容：
物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了乙個「物理教學論」的新的結構：第一是巨集觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----**物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為「九章物理教學論」。
這是本書的重要特點之三。
本書前三章的「巨集觀研究」，雖然著重於物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在後三章的「微觀研究」中，又更為具體地**物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從「抽象」上公升到「具體」。
前後呼應，形成整體。
要提高物理教學的效率，使之容易教、容易學。非常重要的一環是還要進行「中觀研究」。研究物理教學的模式、技術、藝術----這在以往的物理教學論中較為忽視。
作者認為，如果缺乏「巨集觀研究」，物理教學論的理論基礎不深，這是不行的；同樣，如果缺乏「中觀研究」，物理教學論的基本手段不強，也是不行的。
在研究物理教學的模式、技術、藝術時，作者認為，重要的是掌握他們的原理、原則、方法，即，同樣要提高到「理論層次」，進而從「抽象」上公升到「具體」。模式、技術、藝術，既有理論基礎，又有具體應用。
「物理教學論」，不是僅僅具體地進行教材分析，提出教學建議；而是要闡述「物理教學的理論」。掌握了物理教學的理論，教師則可舉一反三，觸類旁通，自行創新。但是，我們又不能離開具體的物理教學。
空洞地闡述教學理論；必須緊密地與物理教學實際結合起來。本書不得不例舉較多的例項，使之有助於理解理論和應用理論，作者力求做到：「巨集觀研究」的認識論、系統論、結構論，要全，要深；「中觀研究」的模式、技術、藝術，要精、要新；「微觀研究」的概念、問題、方法，要全、要準。
力求使這本「物理教學論」做到全、精、新、深、準----這當然只是主觀願望。
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