周立新[摘要]應用寫作課程的實踐教學是高職教育相關專業人才摘要]
培養中的重要環節。構建有效的應用寫作實踐教學體系，對不斷提高高職學生應用寫作能力以及提高人才培養質量尤為重要。通過對高職相關專業應用寫作課程實踐教學體系認識，結合筆者的教學實踐，初步探索了如何構建現行高職應用寫作課程的實踐教學體系。
]應用寫作；實踐教學體系[關鍵詞關鍵詞]
[作者簡介]周立新(1970-)男,安徽池州人,池州職業技術學作者簡介]
院副教授,研究方向為大學語文及應用寫作。（安徽池州247100）
基一、現行應用寫作課程教學模式存在的缺陷與革新的
一、現行應用寫作課程教學模式存在的缺陷與革新的基本思路
現行高職應用寫作教學模式，普遍注重向學生傳授應用寫作原理和基於現行文秘工作規範的應用寫作知識，相對輕視學生綜合能力和寫作能力的培養，應用寫作的教學只是從寫作基礎理論來指導分析評改學生的學習。當按這種方式培養出來的學生走進社會，他們的寫作只是停留在簡單模仿或格式的要求上，寫作時脫離實際，所反映的內容只是主觀臆造和想象，他們便會發現課堂上所學的理論知識和課本上
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明確的應用寫作要求在現實工作中會變得如此模糊和難以運用；就會發現所面對的社會現象如此生動豐富、千差萬別，課堂上分析的典型案例在現實中卻很難找到可供套用的具體事實；就會發現要把應用寫作知識與社會現實需要結合起來，就須有書本和應用寫作知識以外的生活知識和創新思維。這是因為應用寫作本質上與社會生活、工作實踐有著密切的關係，而生活是豐富的，實踐是千變萬化的。
高職教育與學科教育最大的區別在於前者立足於崗位、立足於需求，培養的是社會急需的實踐能力強、適應工作一線需要的應用型人才。教育部《關於制訂高職高專教育專業教學計畫的原則意見》也指出，要把能力培養貫穿於教學全過程，要加強實踐教學環節，增加實踐在教學過程中的比重，使學生得到比較系統的職業能力訓練。因此可以說實踐實訓環節同樣是應用寫作教學的重中之重。
基於以上的分析，對現行的應用寫作教學模式進行實質性改革勢在必行。我們不僅要傳授給學生必要的、精深的應用寫作原理和基於現行文秘工作規範的應用寫作知識，而且還要讓學生掌握現實生活中靈活運用應用寫作的各種技巧、方法、能力和素質，鍛鍊如何與各種人物和機構打交道的能力，以及如何分析、綜合提煉的能力。應用寫作教學的改革必須以課程設定和教學方法的改革為前提，改革的基本思路就是要加大實踐能力的培養，構建完備的實踐教學體系。
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就需要我們在實際教學中努力尋找一種更好的教學方法，要通過實踐來完善學生對社會生活和文書寫作的駕馭能力，特別是在一些與生活關係十分密切的文體上，如公務文書、調查報告、新聞採訪等一類實用的寫作，就必須立足於生活實踐來指導學生的學習。
二、構建應用寫作課程實踐教學體系的意義
構建實踐教學體系並運用在實際教學中對真真實實地提高學生應用寫作能力具有重要的意義。
1、有助於改變傳統的課堂教學模式，形成以學生為主體、以實踐為學習內容的教學模式。傳統的課堂教學模式是先有觀點，再有材料，先有權威性的結論，然後再用例子來說明它，用格式來要求學生。實踐教學體系的構建可以改變傳統的「重教輕學」現象，在這種加大實踐力度的教學模式下，教師和學生一道走進鮮活的社會生活中，教師用豐富多彩的實踐活動來指導學生學習和寫作，選擇有針對性的理論來解決生活中的實際問題，寫作貫穿其中，教學的重點不是尋找某一確定的答案，而是更加注重體驗，更加注重認識問題和解答問題的過程。
面對挑戰，學生積極性得到激發，為尋求答案，學生將會主動分析並搜尋相關材料，得出自己的判斷，從而成為學習的主動，這樣就不僅可以掌握一定的寫作知識和寫作技能，同時還可以拓寬視野，增長實際才幹。
2、有助於學生加深理解應用寫作原理，加速知識的內
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化。學生在寫作時，必須要進行認真縝密的獨立思考，才有自己的結論和文章。顯然，學生只有站在較高的層次上，具備一定的觀察、分析、解決問題和寫作能力，才能在此類教學中得到更大的提高。
通過自己對生活中具體事例的分析和討論，學生可以更加深刻地理解抽象的應用寫作要領，對理論才有更生動和更自主的認識。與傳統教學模式不同的是這些認識的獲得不是通過外在的灌輸，而是通過自己的分析思考而獲得的。學生通過對具體情況的分析思考，然後進行寫作，這有利於培養學生獨立思考的能力，養成不依賴教材和權威性結論並勤於思考的良好心理習慣。
因此其學習的有效性將大大加強，從而達到令人滿意的教學效果。
3、增進師生交流，改善師生關係。在實踐教學模式下教師將發言權更多地交到學生手中，教師需要的是引導學生觀察、思考、討論和分析，引導學生思維，成為蘇格拉底所說的「助產婆」。同時，在教學中，還可以實現教學雙方的平等交流，教師可以提供參考性的意見，但絕不是傳統中的標準答案，允許學生提出質疑，真正實現教學相長。
4、培養學生的創新能力，提公升學生多方面素質。傳統教學模式的教學和例子往往都比較單純，環境、背景相對淨化，缺少實戰氣氛。實踐實訓體系下的教學方法則要求學生設身處地，鍛鍊在特定環境和條件中的實戰能力，根據不同的情況寫出不同型別的文章，這是提高學生解決實際問題能
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力綜合寫作能力的一種方法。學生可以對背景環境提出自己的認識，不再侷限於課本所教授的理論知識，這一點正是現代社會對職業教育培養出人才提出的首要要求。同時學生通過實踐實訓鍛鍊了自身的表達能力、思維能力和溝通能力，這些都是現代人所具備的基本素質。
三、構建應用寫作課程實踐教學體系
傳統的應用寫作教學方法就是先講格式後訓練，或寫作、或修改，訓練成為一種工藝上的製作，這種方法由於沒有創意，毫無挑戰性，再加上一切都在假設的前提下，與生活關係不密切，而實際生活又是動態的、是鮮活的，所以學生對應用寫作理論講解提不起興趣，我們只有通過應用寫作課程實踐教學體系的構建來加以改進，努力提高學生應用寫作能力。
1、打破專業計畫和課程設定的塊塊限制，合理制訂應用寫作實踐教學計畫。應用寫作教學計畫的制訂和實施應和相關專業的實踐教學緊密結合並穿插其中，因此應用寫作實踐教學計畫的制訂要注意處理好幾個關係。一是與專業總體教學計畫的關係，在制訂專業計畫時，應兼顧應用寫作實踐計畫的制訂；二是專業計畫實施過程中，要充分考慮應用寫作課程教學內容安排，並保證各文體的教學計畫在專業實訓中順利實施。
學校應該制訂比較具體的寫作實訓方案，內容應包括寫作訓練的目標、要求、方法、手段以及寫作效果測
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評與鑑定等等。
2、創新應用寫作的實踐實訓課程與教材體系。應用寫作的課程教學中必須將提高實際工作能力作為核心予以合理安排，應開設基本寫作訓練課程和專門文體寫作訓練課程。教材的編寫應堅持以實踐活動為主，遵循實際工作需要，充分把握機會，利用綜合訓練來提高學生的應用寫作能力，用實際寫作來檢驗寫作理論的教學，達到學以致用、學用結合、以用促學的目的。
3、建設「雙師型」實踐教學隊伍。應用寫作實踐教學指導教師隊伍可以分為專任教師和特聘教師。專任教師不僅要有紮實的理論基礎知識，還應具備從事應用寫作實踐活動、解決應用寫作實際問題的能力。
特聘教師是應用寫作實踐教學隊伍中不可缺少的力量，它是對專任教師隊伍的有益補充，特聘教師主要**於與應用寫作實踐活動關係密切的有關部門，一般由經常撰寫各種文體的專家、領導構成，其主體應是有關辦公室、文書管理等部門的工作人員。
4、依託專業基地建設，建立實用有效的應用寫作實踐教學基地。基地是應用寫作實踐教學的訓練場所，它是完成實訓教學，並為培養高職教育人才進行職業技能培訓和鑑定的重要基地。實訓基地包括校內基地和校外基地。
校內基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的各項訓練，即有目的、有計畫、有組織地進行系統、規範、模擬實際崗位群的
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基本技能操作訓練。如校內各項活動的開展，都可以讓學生參與，這可以培養學生的應用寫作能力、語言表達能力和社交能力等，並提高學生的綜合素質。校外基地是依託行業特色對學生進行職業訓練重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一。
校外基地的選擇可以與教師實踐基地、學生實習基地、畢業生就業基地進行統籌考慮，盡量做到一地多能、一地多用。基地的建設應本著相對穩定、管理方便、利益共享的原則，這樣就可以把基地的作用發揮到最大化，降低教育教學成本，提高教育教學質量。
5、改革實踐實訓教學，引入多層次、多樣式應用寫作教學方法。這是構建實踐教學體系的核心環節，通過學生積極地參與實踐活動來提高應用寫作能力：
（1）創造條件，多讓學生體驗生活，參加一些發生在自己身邊的社會活動。如參加調查報告的調查過程、採訪人物、各種現場會和一些社團活動，讓學生有乙個親身參加社會實踐的機會，然後討論如何寫作，由學生提出寫作方案，也可以組織學生關注社會經濟新聞熱點並加以討論，以期讓學生寫出面向生活的文章。學生對這類寫作，通常積極性都很高，寫出的文章一般都有內容，雖有稚嫩的可能，但也很容易寫出自己的見解和觀點。
這有助於學生走出課堂，走進生活，通過對實際生活的觀察和思考，提高自己分析問題、剖析問題、把握生活本質的能力。
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（2）積極實施師生平等交流式教學方法。交流式教學方法是以學生與指導教師就真實案例或模擬案例中所遇到的問題進行談話討論，尋求解決問題方法與途徑的一種教學方法。教師要改變傳統教學中使用統一答案的方法，在應用寫作教學中要多講背景，多講環境，多講客觀環境，讓學生在生活氛圍中理順自己的理解思路，在對實際活動的分析中尋找寫作方案，從而寫出具有自己見解、自己觀點的文章。
因為要寫出格式規範的文章不難，要使學生寫出自己觀點的文章就很困難，應用寫作的教學就應該多鼓勵學生敢於發表自己的見解和看法，這有助於培養學生的創造性和對生活本質的駕馭能力，同時對學生綜合能力和素質的提高也具有十分重要的作用。
（3）模擬實踐訓練教學法。模擬實踐教學方法從不同角度劃分可以有多種形式：一是從模擬的主體上劃分，可分為教師模擬、學生模擬、師生共同模擬；二是從模擬的物件上劃分，可分為真情實景模擬，虛擬場景、片段模擬，疑難問題、事件處理模擬；三是從模擬的目標劃分，可分為自我介紹訓練，文書寫作訓練。
總之，模擬訓練把學生帶入乙個虛擬的假定情景中，讓學生獨自去處理、解決矛盾，從中觀察學生從事應用寫作的態度和解決寫作問題的能力。
（4）案例教學法。案例教學著重培養學生的感覺能力和反映能力，即培養對案例**現的問題或機遇的敏感程度、
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對寫作環境所發生的變化的應對思路。它就是依據乙個生活事例，在這個生活事例中有許多明顯或潛在的寫作任務需要寫作者自己去發現、去完成，在這一發現完成的過程中，學生的多種能力特別是寫作能力就能得到很大的鍛鍊和提高，它打破了過去應用文文體板塊的劃分，以乙個系統出現。它要求我們要把握隨時可能出現的乙個生活事例，從這個生活事例中發現寫作任務，並指導學生完成寫作訓練。
這是一種沒有唯一答案的教學方法，但恰恰就是這種沒有唯一答案的教學方法，迫使學生鍛鍊自己的獨立思考能力，因為它重視的不是答案本身，而是得出答案的過程。運用案例教學，可以充分發揮學生的主觀能動性，發掘其內在的智慧型和潛力，使所學知識直接轉化為處理具體問題的能力，應用於實際工作的寫作，並使學生在案例分析中學到了處理問題解決問題的思路和技巧，提高分析問題、解決問題和立意成篇的能力。案例教學方法的運用，能有效鍛鍊和提高學生的思維能力、判斷能力和表達能力等綜合素質。
6、檢測實踐教學效果。我們認為應用寫作教學效果的測評應該從以下方面來進行：第一，良好的寫作教學效果，應以滿足用人單位需要為標準。
第二，高效的實踐教學組織。學校必須以提高教育教學效果為指導思想，圍繞實訓目標和任務進行，倡導專兼職教學人員協作，最終實現培養合格人才的目的。第三，寫作計畫是否符合專業培養目標要求。
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四，實踐效果是否符合工作崗位的要求。
[參考文獻]
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北京:高等教育出版社,2005.
作者簡介：
周立新：2023年生，男，安徽省東至縣人，副教授職稱，現任職於池州職業技術學院，從事教育教學工作。
通訊位址：安徽省池州市建設西路169號，池州職業技術學院組織人事處，郵政編碼：247000，**：013955518120，電子信箱：
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