《給予是快樂的》教學設計
設計意圖：
亞爾貝斯說：「教育是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，乙個靈魂喚醒另乙個靈魂。」這篇課文闡釋了愛的哲理，其情節一波三折，引人人勝，整個發展令人「出乎意料」。
教學時，首先激情匯入，使師生心靈共振；再讓學生讀書，交流對文字內容的理解；然後抓住「出乎意料」引導學生讀課文、畫句子、寫批註，在讀中感悟、昇華、積澱情感；最後拓展延伸，深化文字主題。整個教學撥動學生愛的心弦，使他們真切感受到「給予是快樂的」!
學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
3．體會「給予是快樂的」這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點、難點：
抓住人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學流程：
一、激情匯入，揭題，齊讀、走進文字
課前交流：
師：同學們，今天我們來到這樣的乙個大教室，和這麼多老師一起學習，你們高興嗎？生：高興。
師：同學們想一想，乙個人高興經常會有怎樣的表現呢？生：笑
師：你們會笑嗎？生齊：會！
師：那麼我們來做乙個小遊戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現，請同學們面向台下的老師們，讓他們來做個裁判！
師：微笑－－笑眯眯－－哈哈大笑－－－冷笑，冷笑可不代表高興呀！
上課師：剛才同學們非常高興，那麼想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？
生：興奮生：激動生：快樂
師：（板書：快樂）大家說得非常好。
在生活中，當我們認識乙個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
師：有誰知道「給予」是什麼意思嗎？
生：就是給別人什麼。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢？
生：想師：請大家開啟課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了乙個怎樣的故事。
二、初讀文字，整體感知
(一)文章的主要人物是誰?(保羅小男孩)故事發生的時間是一(聖誕節前一天)在聖誕節前一天，保羅和小男孩之間發生了什麼故事?請你認真讀課文，讀正確、通順，讀後想想這個問題。
(二)生自由閱讀，師巡視，了解學生對課文內容的掌握情況。
(三)交流反饋，指名說主要內容。
(預設：聖誕節前夜，保羅與乙個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，他們一起度過了難忘的夜晚，保羅感受到「給予是快樂的」。)
師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家乙個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什麼嗎？
生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什麼意思？
生：簡略地讀
生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。
師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？生：有
三、緊扣「出乎意料」，感悟文字內涵
(一)保羅與小男孩素不相識，在一起度過了難忘的夜晚，真是令人出乎意料。文中有許多這樣出乎意料的地方，請你默讀課文，用「——」畫出句子，在一旁寫點批註，然後小組內交流。
(二)全班交流、反饋。一
預設：1．出乎意料之一：
男孩卻說：「我希望自己也能當這樣的哥哥。」
(1)你為什麼覺得這句話出乎意料?
(預設：他並不是想有乙個可以送車給自己的哥哥，卻說希望當這樣的哥哥。)
(2)保羅開始和大家想的一樣，以為男孩希望也有乙個這樣的哥哥，他為什麼會這樣想?能從文中找到根據嗎?
(預設：①聖誕節的前一天，保羅從辦公室裡出來的時候，看見乙個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。②保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然並不富裕。
③男孩睜大了眼睛：「你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?」男孩驚嘆地說：
「哇!我希望……」)
(3)師小結：從小男孩輕輕撫摸的動作、羨慕的神情以及驚嘆中，我們以為男孩希望也有乙個這樣的哥哥。然而我們都想錯了(齊讀男孩的話)，男孩不是希望有這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。
有這樣的哥哥可以得到很多很多，當這樣的哥哥卻要付出很多很多。
(4)男孩的話只是讓人出乎意料嗎?(感動)為什麼感動?(男孩關心自己的弟弟，一心想著給予弟弟快樂，根本沒想到自己。
(5)師：請你帶著這份感動再讀。(指名讀、齊讀。)
2．出乎意料之二：
師：聽了男孩的話，保羅很吃驚，不由自主地問了一句(生接說：你願意坐我的車兜一圈嗎?)面對這素不相識的小男孩，保羅不由自主地邀請他坐車兜一圈，你有什麼感受?
(預設：①同樣覺得出乎意料。②保羅被男孩的語言感動，被他對弟弟的愛感動。③保羅也很善良，富有愛心，樂於助人……)
3．出乎意料之三：
他指著保羅的車，說：「看見了嗎?很漂亮，對不對?
這是他哥哥送給他的聖誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。弼那i酎候，你就可以坐在車裡，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了!
」(1)師：(指名讀)讀著讀著，你有什麼話想說?
(預設：原本以為小男孩讓保羅把車開到家門口，是為了在小夥伴面前神氣一下。而他卻想告訴弟弟自己將來也要送他一輛這樣的車，讓人「出乎意料」。)
(2)師：原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟。(指名讀)
(3)他是在向弟弟承諾呀，讀著這句話，你有什麼感受?
(預設：①男孩非常疼愛自己的弟弟，我被他的精神感動。
②弟弟腿有殘疾，他非常照顧自己的弟弟。③男孩只知道給予，他覺得給予是快樂的。)
(4)我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!同學們請看插圖，兄弟倆坐在門口的台階上，互相依偎，弟弟臉帶微笑，，聽著哥哥的承諾。面對殘疾的弟弟，小男孩的內心僅是想給予弟弟一輛新車嗎？
（生活的希望，信念、勇氣……）
(5)師：有這樣的哥哥真是一種幸福，你願意當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)
4．出乎意料之四：
此時，保羅的眼睛濕潤了。
(1)保羅會想些什麼?
(預設：①這個小男孩太讓我吃驚了。②男孩雖然貧窮，但是多麼樂觀、自信、富有愛心，長大後要買車給自已的弟弟，還帶他看聖誕禮物。
③我也應該幫助他們做點什麼。)（2)於是，保羅又採取了乙個出乎意料的舉動(生讀：他下了車，把小弟弟抱進了車裡。
那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了乙個難忘的夜晚。)
①師：他們三個人一起過了乙個難忘的夜晚。聖誕節前一天的夜晚，你能想象他們會怎樣過?三個人去了**，會幹些什麼，說l此什麼?
②同桌交流，全班交流。
(3)師：為什麼這個夜晚對於他們三個人是難忘的?
(預設：小男孩讓弟弟坐上了車，看到了聖誕禮物，實現了自己的心願；得到了保羅的幫助，腿有殘疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如聖誕禮物，美麗的聖誕樹，和哥哥一起遊玩等；保羅幫助了兄弟倆，遇見了善良、有愛心的哥哥……)
(4)聖誕節前夜，乙個美麗的夜晚，乙個快樂的夜晚，乙個難忘的夜晚(齊讀：「這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。」)
讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！（投影）保羅的哥哥因為( )而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為聖誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了乙個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心願而感到快樂。
生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂
點題：給予是快樂的！
四、拓展延伸
師：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
（投影）我也曾因為（ ）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天裡幫助乙個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂
生：我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂
五、教師總結
師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課後我們來共同閱讀體會。
（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《乞丐》----- [俄] 屠格涅夫
生：（抄寫文題）
師：（投影）幫助別人快樂自己！（＜愛的奉獻＞**起＝同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。
實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是乙個關注的眼神，乙隻攙扶的手臂，一句關切的話語，乙份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！孩子們，贈人玫瑰手有餘香，給，永遠比拿那愉快！
讓我們永遠記住這世上最美麗的聲音吧！——齊讀課題
謝謝同學們，下課！
板書設計：
給予是快樂的
保羅 → 小男孩 → 小弟弟
《給予是快樂的》課後反思：
《給予是快樂的》是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本單元主題是「人間真情」。本課將繼續圍繞這一主題，引導學生多讀、多想、多體會，體會文章的寫作特點及表現手法，感受人人之間純真的感情，體會到人與人要互相關心，生命才有意義。
「閱讀是學生的個性化行為。」學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的**式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然後品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要採用了情感共鳴法，在引導學生融入故事後，交流自已最感動的地方，在交流時側重於組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，並開始聯絡生活自主地想象人物的心理等，自主地與文字進行對話，由於營造了乙個輕鬆開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，並作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最後能夠真正理解給予是快樂的。
結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，就使學生的感情無形中得到昇華，並促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
給予是快樂的
給予是快樂的 教學設計 教學目標 正確 流利地朗讀課文 有感情的朗讀重點段落 簡要概述故事內容。聯絡上下文理解重點句的意思，憑藉具體的語言材料，體會文中人物對 給予 一詞的詮釋。觸發學生的真情，讓 給予 內化為己有。教學重點 難點 從男孩的言行，從保羅的 兩次 誤解中，讓學生領悟 給予是快樂的 教學...
給予是快樂的反思
教師 趙祖豔 給予是快樂的 是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與乙個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了 給予是快樂的 人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解 獲得 與 給予 的矛盾化解 誤解到理解的變化過程 昇華人物品質，從而受到助人為樂 樂於奉獻的思...
給予是快樂的反思
最後，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予二是結合閱讀鏈結，談一談在生活中，我曾因為 而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛鍊學生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻侷限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況...