在教師專業化的文化語境下,教師作為乙個專業人員,需要具備三方面知識,一是學科知識,即教師所具備的特定學科的知識;二是條件性知識,即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識;三是實踐性知識,即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。而「教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優良的先存性的基礎上經過嚴格的教師教育獲得的。」①經過多年的探索與實踐,我們認為:
為了提公升小學教育專業本科學生的教師教學技能,需要構建科學合理的培養方案,強化教育理論與教育實踐的有機結合,從而構築合理的實踐教學體系,通過多元化的實踐教學模式探索,實現學科教育水平和教師教育水平同步提公升。
一、通過「拜師學教」活動,體現小學教育專業實踐教學的特色性首先,培養「拜師學教」學生的專業自我意識。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》一書中認為:乙個好的教師首先是乙個人,是乙個有獨特的人格的人,是乙個知道運用「自我」作為有效的工具進行教學的人。
③對教學工作來說,教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向顯著地影響著教師的教學行為和教學工作效果。通過「拜師學教」活動,這些學生不僅具有「作為乙個教師的我是誰」的自我意識,對今後從事職業產生認同感,對自身的專業行為和素質作出「評價性」的自我體驗,而且會耳濡目染指導教師的「一切為了學生,為了一切的學生,為了學生的一切」的敬業精神,無形中增強了他們「立足本職、貢獻社會」的熱情與幹勁,形成「愛崗敬業,教書育人」的良好風氣。
其次,提高「拜師學教」學生的課堂教學能力。教師教學專長的發展遵循著認知技能發展的規律,是其職業知識從陳述性知識(declarative knowledge)向程式性知識(procedural knowledge)轉化的過程,也是課堂教學能力認知自動化水平提高的過程。④ 「拜師學教」活動是面向小學,主動適應小學基礎教育課程改革的需要而進行的一項活動,目的是增強每個學生的未來小學教師的意識,以盡快適應新課標教學形勢下的小學課堂教學。
因此,通過教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課、評課等教學活動,培養學生課堂設計能力、課堂教學的操作(或傳授)能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我監控能力,給未來小學教師搭建乙個盡快進入角色的平台。
初中語文的多元化教學模式實踐應用
作者 桑淑靜 課程教育研究 2017年第08期 摘要 在對我國初中語文教學方法進行改革的過程中，多元化教學方法有著非常重要的作用，它不僅僅能夠提高初中語文課堂的教學效果和教學效率，而且在培養學生的語文理解能力 分析能力等方面都是非常重要的。本文重點分析初中語文的多元化教學模式實踐應用設計。關鍵詞 初...
就業形勢下高職院校體育專業多元化教學模式研究
作者 李長華 當代體育科技 2018年第23期 摘要 當今中國社會經濟飛速發展，為了適應我國經濟就業形勢，高職院校在對體育專業學生進行教學的過程，教師應科學地運用多元化教學模式，合理地運用教學資源，提公升高職院校體育專業教學水平。本文以多元化體育教學模式特點 多元化教學模式設計 多元化教學模式運用三...
多元化評價體系下影視專業教學模式的研究
作者 江濤 課程教育研究 學法教法研究 2016年第10期 摘要 影視專業教學模式中日趨多元化評價體系為該專業教學帶來了全新的評價理念，通過改變教學理念，摒棄傳統單純的學科教育方式，將人才培養作為教學主體。在以往的影視專業教學中，十分的注重理論式教學，而在多元化評論體系下，影視專業教學更為注重於應用...