我的說課內容是人教版九年義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第八單元《克和千克》第一課時。
下面我將從教材分析、學情分析、目標定位、教學準備、教法運用、教學過程、教學效果及反思幾方面來進行說明：
[教材分析]
本課時是《克和千克》這一單元的第一節課，主要介紹一些普通生活用品的重量認識質量單位克和千克，培養學生用數學觀點發現克和千克兩個質量單位，為進一步學習有關克和千克之間的聯絡做好準備。
[學情分析]
對於活潑好動的二年級孩子來說，物體的重量他們有一定的生活體驗，同時，二年級學生形象思維能力較強，可以利用他們對身邊物體質量來認識克和千克。
有了以上的認識，我將本節課的教學目標擬定為：
[目標定位]
1、知識目標：讓學生在生動活潑的情境中初步認識克和千克，建立克和千克的觀念，知道1000克=1千克
2、能力目標：培養學生初步的觀察、操作能力，讓學生學會看秤培養動手能力。
3、情感目標：培養學生自主探索的精神和增強生活意識。
教學重難點：通過活動正確認識克和千克的關係，知道1克和1千克的關係，難點建立克和千克的意識。
[教學準備]
教具（教師準備天平、盤秤、500克食鹽兩袋、1千克洗衣粉一袋）、課件
學具（每人各種水果、日用品若干，兩分硬幣若干）
[教法運用]
課程標準指出，數學教學要從學生生活情境和感興趣的事物出發，採用「動手實踐、自主探索、合作交流」的方式，讓學生體會到數學就在他們身邊，對數學產生親切感。本節課我以這一理念為指導，根據低年級學生好動的特徵，從學生的實際出發，主要採用了情境創設、自主**、鞏固深化等方法配合現代教學手段，努力為學生營造乙個生動活潑的學習氛圍，讓學生始終處於探索問題的積極狀態，通過掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等一系列活動感知克和千克、認識克和千克、理解克和千克，讓學生真正成為學習的主人。
[教學過程]
一、 創設情境，激發興趣
在課的開始，我設計了乙個情境。小紅和小明在超市買了很多東西，然後拿出其中的兩包，讓同學們猜一下哪包重，哪包輕。緊接著我又提問學生用什麼方法可以檢驗兩包東西的重量，學生可能會回答用秤稱。
緊接著我就向學生生活中常見的秤，並用盤秤檢驗，表示出兩袋物品的輕重，從而引出課題「克和千克」。通過這樣的活動環節讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂不能準確的判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。這樣很自然地把學生引入新課的學習中，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。
二、 自主**，認識克和千克
1、認識克
（1）教師和學生都拿出一枚2分的硬幣，放在手裡掂一掂，感受一下它的重量，緊接著我將告訴學生這枚硬幣質量約一克，使他們建立1克的初步觀念。
（2）讓學生們估計一支鉛筆，一本練習本，一本數學書大約有多重，並用天平驗證。
（3）讓學生依次掂一掂蘋果、梨、芒果估計它們的重量，並用盤秤驗證。
2、認識千克
（1）拿出1千克的洗衣粉，讓學生掂一掂使學生在對克初步認識的基礎上引入千克的教學，讓小組每一位學生都輪流提一提、掂一掂1千克洗衣粉有多重，體會1千克有多重，建立1千克的初步觀念。
（2）數一數、說一說1千克梨大約有（）個，1千克蘋果大約有（）個，1千克果凍大約有（）個。
（3）估一估，讓學生估計自己的書包、水杯、文具盒的重量並用盤秤驗證。
3、認識克和千克的關係
（1）算一算2袋500克重的鹽的重量？500克+500克=1000克
（2）稱一稱、比一比兩包鹽重還是1千克洗衣粉重？
（3）看一看使學生發現1千克=1000克
三、 鞏固深化、應用拓展
針對學生的年齡特點，在這一過程我設計了兩個環節
第一環節：基本訓練：讓學生獨立完成課本第105頁練習二十第2題加強學生對重量單位克和千克的認識和理解，培養學生準確使用克和千克兩個單位的能力，在這道題裡，我採用已知質量單位建立聯絡，以及排除法來指導學生菜單位。
第二環節：深化練習：我設計了一段話讓學生找出其中的錯誤。
小明學習了克和千克兩個單位後，他將家裡的一些物品進行了估計，小明說我的體重40克，乙個雞蛋60千克，一袋牛奶250克，乙個饅頭100千克，一台電視機25千克。大家來幫小明看一下他說對了嗎？看哪個小組找的又快又準。
使學生進一步明確克和千克在生活中的應用。
四、聯絡生活，準確認識克和千克
課的尾聲，布置學生回家後，運用所學過的知識和媽媽上街買菜或去超市購物，並記錄所購物品的重量。這樣設計引導學生把本節課的學習興趣帶到課外，使學生感到數學離我們並不遙遠。而使學生在完成作業的過程中運用所學知識解決實際問題能力也得到發展。
[評價反思]
學習就是生活，課堂生活應該是快樂的，和諧的，充實的。本節課，我充分調動學生的多種感官，讓他們動口、動手、動腦，在掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等一系列活動中，多數同學都能充分發揮自己的想象。通過精心設計，學生始終處於一種積極的學習狀態中，真正體現了以積極的情感投入，極大的調動了思維活動，學生成為學習的真正主體。
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