頁【教學目標】
1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度複述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理並聯絡自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】
重點1．【精品】走一步再走一步教學設計及反思-
走一步再走一步教學設計及反思
【教學目標】
1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度複述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理並聯絡自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】
重點1．多角度的複述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點1．以「父親」的視角複述課文。
2．領會文章中的哲理。
【預習任務】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節複述給自己的父母聽，並問他們如果我就是文中的主人公，您會怎麼辦？（此項作業在第一課時結束時布置）
【課時安排】
2課時【教學過程】
一、【導語設計】
生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收穫。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什麼樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度複述】
（一）快速瀏覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘。本文大約，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時分，速度為每分鐘字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
【明確】
時間：七月裡乙個悶熱的日子；
地點：費城一座山的懸崖處；
人物：「我」、父親、傑利、內德等五個小夥伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過程：「我」在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給「我」下來的方法。
結果：「我」終於在父親的指導下爬下懸崖。
學生回答過程**現的問題及解決方法：
「時間」不能總結為「五十七年前，七月的一天」 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。
而「乙個悶熱的日子」卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
「地點」不能總結為「費城一座陡峭的懸崖」。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十公尺高，也就
六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為「我」體弱膽小才不能爬完。只有「我」認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為「垂直的懸崖」，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。
（二）分組複述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以「我」的視角複述；第二組以傑利的視角複述；第
三、四組以父親的視角複述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先複述給同學聽，再推選一位同學複述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學複述得好。在開始準備複述之前，教師提醒學生注意複述時需要注意的問題。
複述中要注意的問題：
1）在複述過程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富於表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）複述；
3）用自己的語言進行加工；
4）注意不同視角複述的差別。
2.分組匯報：
第一組從「我」的視角複述，理解文章哲理。
1）學生按照複述中要注意的問題的前三條複述，教師按照前三條的要求點評。
2）討論：「我」從這件事中得到的經驗是什麼？
【明確】
文章第18小節寫道「不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。
」這是爸爸對我的鼓勵。第22小節「我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。
」從「我」的實際行動的角度寫「我」如何用「走一步，再走一步」的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道「我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。」這是文章的主旨所在，也照應了題目「走一步，再走一步」，其含義是分解困難，克服乙個個小困難，最終就能取得成功。
（教師指導學生在文字中篩選資訊並出示板書）
第二組從傑利的視角複述，揣摩傑利的性格。
1）複述中要注意的問題：
①是傑利去找父親的還是父親去找傑利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是傑利去找父親的，因為文章第１３節寫道「傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。」傑利和「我」是好朋友，他了解「我」的身體情況，正因為他很擔心「我」，才會到「我」家去看看「我」回家了沒有。
傑利不會丟下「我」不管的，因為他本性善良，是不會讓「我」父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現傑利的同情心。
②學生複述可以在傑利回家後的內心矛盾上加以展開，如擔心「我」是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況後的表情變化和行為表現。如先緊張後平靜，因為開始父親得知這樣乙個訊息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。
聯絡下文情節還可以補充父親在傑利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
２）討論：傑利和文中別的小夥伴有什麼不同？
【明確】
傑利雖然一開始和大家一起走了，但後來他又和父親一起來找「我」，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容傑利。因為乙個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文字出發，準確把握人物性格。
總結：傑利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從「父親」的角度複述，理解「父親」的性格，評價「父親」的教育方法。
1）學生回答過程**現的問題及解決方法：
①把「父親」角度的複述當作全知全能視角複述，一開始就把「我」改為亨特，然後其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處於全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處於其主宰之下、排程之中。
敘述者凌駕於整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用「父親」的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從傑利到他家時開始，前面發生的事情要由傑利轉述。
可以對父親的心理活動加以想象，補充。
②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的訊息後的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個訊息，有點忙亂、焦慮，後來逐漸想到自己的孩子那麼體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛鍊孩子能力和膽量的機會，於是有點高興。
2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富於智慧型。他能給予「我」最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫「我」照路。
他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了乙個「我」力所能及的目標——石架下面的岩石，「我」小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓「我」頓時有了信心。父親又「乘勝追擊」，為「我」設立了另乙個「落腳點」，讓「我」信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終「我」爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。
父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓「我」受益終身。
父親教子有方：①抓住時機，展開教育
②給予安慰，給「我」信心
③讓「我」獨立解決問題，教「我」方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業——把課文1—13小節複述給自己的父母聽，並問他們如果我就是文中的主人公，您會怎麼辦？
學生回答過程**現的問題及解決方法：
第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎麼辦呀？
第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛鍊。
第三類：叫110。
分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。
第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛鍊。不足就是沒有指出孩子用什麼方法鍛鍊，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎麼做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。
走一步再走一步教學設計及反思
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《走一步再走一步》教學反思
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《走一步,再走一步》教學設計
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