作者：顏河
**：《新課程·教師》2023年第06期
摘要：在素質教育中，雖然強調學生的全面發展，但學生成天面對最多的還是考試，成績的好壞嚴重影響著自己在班級中的「地位」，老師和家長也往往以成績論高低，學困生在班內的表現也往往因學習的原因而不被學校、老師，甚至家長認可。許多學生會沉浸在失利的陰影中無法崛起，失去自信，進而發展成為我們眼中的「不良少年」——學困生。
因此，評價的改變是十分必要的，我們廣大教師、家長應清醒地認識到這種單一的「終結性評價」只會讓學困生更差，根本不利於學困生的成長發展。就英語學習過程中學困生的激勵性評價談談看法。
關鍵詞：激勵性評價；閃光點；包容性；書面評語
一位教師這樣寫道：「如果乙個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果乙個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。」英語學困生的學習同樣需要鼓勵，需要激發他們努力的慾望和探索的靈感，這會使他們感受到肯定與欣賞，從而獲得微小成功的喜悅和自信。
所以，在英語教學中，我認為讓學困生轉變的最適合的評價方法就是激勵性評價。當然，激勵性評價也要多種多樣，如，言語表揚、包容性鼓勵、發掘學生的「閃光點」、激勵、真摯的書面評語等。
一、包容性地鼓勵學生
要包容學生所回答的不正確答案，從而保護學生的求知慾，不挫傷學生的學習積極性，珍視學生的獨特感受和體驗。我們要看到的是他在行動。如果教師沒有引導，無心點化，而是硬邦邦地擋了回去，甚至是橫加否定，批評學生不動腦筋，那麼就會挫傷學生的求知慾，課堂熱情沒了，靈感飛了，人性抹殺了，生命也就失去了光彩。
實踐證明，通過包容性鼓勵學生能使不同層次學生都獲得自信，樹立起自尊，享受到學習快樂。
一次學校公開課上，我讓學生匯報之前預習的成果，由於緊張，學生很少有舉手的，但我在舉手的人群中發現了一位英語成績很差的學生，我在眼前一亮的同時又有些擔心，因為我布置的問題對他一定有難度。結果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正確，我用了三分鐘的時間聽完了本該一分鐘回答完的答案。他也顯得挺尷尬。
那天我沒有評價他的答案，而是肯定了他敢於舉手，積極回答問題的行為，我認為有時只要學生回答了問題，不管答案怎樣，都可以隨機肯定和鼓勵，而不要讓他帶著遺憾坐下，這次同學們投向他鼓勵的眼神。可就這三分鐘改變了他學習英語的態度和信心，漸漸地上課能看見他認真思索的身影了，學習英語變得主動了。
激勵性評價在課堂教學中的應用
激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。學生在學習過程中獲得鼓勵 肯定 讚許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵 喚醒 鼓舞。所以，在教育教學中，教師要善於運用激勵性評價。說說我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法 一 注重創設寬鬆 平等 ...
轉化英語學困生的措施
小學英語學困生的成因及轉化措施 摘要 學生 慢進 是由很多原因造成的，老師要積極做好慢進生的轉化教育，給予多些關愛，增強他們的自信心，善於發掘慢進生的 閃光點 並在作業評語上多點肯定與鼓勵，激發他們學習的興趣，使他們相信是有能力轉化為優生的。關鍵詞 自信心鼓勵積極性評語 近年來，在小學英語這一學科中...
激勵性評價在小學英語課堂教學中的運用
二.肢體語言激勵性評價又稱體態激勵性評價，在小學英語課堂中也運用的較多，如學生答錯題時不給予直接回答，而是輕輕的搖頭暗示他再做考慮。在課堂中，一些學生不理解或者回答不夠完善時，乙個動作，乙個手勢也許比口頭語言來得更形象，更直觀，更具體，更有效。此時無聲勝有聲！適時的使用肢體語言不僅能提高與學生的默契...