2014-2015學年度第一學期
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精品教案
【教學內容】
青島版義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊98—99頁，資訊窗2—8加幾的加法。
【教學目標】
1．使學生進一步理解湊十法的兩步思維過程，能用湊十法正確計算8加幾的題目。 2．初步培養學生思維能力和動手操作能力。
3.培養學生提出、解決問題的意識和能力，增強學生的動手能力和抽象思維水平。
【教學重點】掌握8加幾的口算方法，能正確、迅速地口算。
【教學難點】理解口算的算理，能正確進行口算。
【教具學具準備】多**課件、小棒。
【教學過程】
一、創設情境，提出問題。
1.談話匯入
談話：同學們，上節課我們看了一班的運動會報名情況，今天，我們一起去比賽現場看一看。（課件出示情境圖）看，志願者正忙的不可開交，他們有的給運動員領果汁，有的給運動員領礦泉水呢。
2.提出問題
提問：仔細觀察一下，你發現了哪些數學資訊？
學生梳理資訊，師點選課件出示資訊。並板書：一組領8瓶果汁，二組領7瓶果汁；一組領6瓶礦泉水，二組領8瓶礦泉水。
你能根據這些資訊提出數學問題嗎？
根據學生的回答，教師梳理並隨機板書問題：
①兩組一共領了多少瓶果汁？ ②兩組一共領了多少瓶礦泉水？
師小結：同學們真善於動腦思考，提出了這麼多有**價值的數學問題，今天我們一起來解決黑板上這幾個問題。
【設計意圖】利用學生感興趣的領果汁、礦泉水的情境，目的是激發學生的學習興趣，引導學生分類蒐集資訊、提出數學問題，有利於學生進一步明確**的方向，也有利於學生對基本的數量關係的理解，較好的培養了學生的問題意識和邏輯思維能力。
二、自主**，解決問題。
解決「兩組一共領了多少瓶果汁？」的問題，自主探索演算法。
（1）理解意義，揭示課題
師：該怎樣解決「兩組一共領了多少瓶果汁？」誰能來列算式？（隨著學生的回答板書：8+7）
師：為什麼這樣列式？（進一步體會加法的意義）。
要求兩組一共領了多少瓶果汁，就要把兩個組領的果汁合起來，合起來就要用加法。
（2）獨立思考，探索演算法。
談話：怎樣計算「8+7」呢？會做的同學，把你的想法寫在練習紙上；還沒想好的同學先獨立想一想，也可以借助你手中的學具擺一擺，或者直接在本子上算一算。
然後把你的想法與同桌講一講。咱比一比，看誰想的辦法最多！
三、演算法交流，提公升優化 。
1.交流各種演算法。
過渡：有的同學們交流完了馬上就坐好了，真是乙個好習慣！來，哪位同學先來說說你的想法？
學生可能想到以下三種計算方法。教師引導學生按照以下由直觀到抽象的順序進行交流。
方法1：數一數
你是怎樣數的？
把8記在心裡，然後再數7個數，是9、10、11、12、13、14、15所以8+7=15。
追問：為什麼把8記在心裡，數7個數？這樣數更方便。
方法2：湊整
把8當作10，先算10+7=17，因為多算了2，所以再用17—2=15。
方法3:擺小棒
先讓學生展示擺小棒的過程。
（1）指一生到前面展示擺小棒的過程，其他同學觀察他是怎樣擺的。
師：誰看清楚了他是怎麼擺的？指一生重述擺小棒的過程。
師：老師有個問題不明白，為什麼要從7根小棒裡拿走2根給8。意在引導學生理解：這樣就把8根小棒湊成10根，旁邊還剩5根，合起來就是15根。
師：你聽明白了嗎？其實他用的這種方法，我們在學習9加幾的時候就用過，叫湊十法。
追問：為什麼要從7裡面拿走2給8？（湊10）理解這樣算起來簡單。
師：你會象這個同學這樣擺一擺嗎？自己動手擺擺試試，要邊擺邊說。
（2）然後引導學生指揮電腦演示擺小棒的過程。
師：小電腦也想他的樣子擺一擺，請大家來當小指揮。並讓學生邊指揮邊說過程。
你能把小電腦的演示過程用算式表示出來嗎？
8 + 7 =15
2 5
師：還有誰願意說一說，能說給你的同位聽嗎？不看小電腦演示你還能說嗎？你能看著算式說嗎？（指生反覆說一說）
師隨機板書:
（3）同桌互相說一遍。
（4）師：同學們真不簡單，**出這麼多計算方法，你喜歡哪種方法？為什麼？
【設計意圖】將口算的方法與學生擺小棒的過程有機的融合在一起，利用數形結合由直觀到抽象，有助於對口算過程的理解，同時又尊重了學生的想法，鼓勵演算法多樣化，結合口算過程適時滲透轉化的數學思想。
四、應用演算法，解決問題
1.獨立解決「兩組一共領了多少瓶礦泉水？」
談話：剛才在解決第乙個問題，我們利用擺小棒**出了用湊十法計算8加幾的口算方法，你們真了不起。關於第二個問題，想不想自己解決呢？請同學們選擇自己喜歡的方法在練習紙上完成。
交流時重點交流湊十法這種方法。
師：觀察這幾道算式，都是8加幾的加法，
藉機板書課題：8加幾的加法。
【設計意圖】給學生提供開放的解決問題的空間，有利於培養學生思維的的靈活性，體會演算法多樣化。同時利用這一仿例練習，及時的鞏固了口算的方法。
2.歸納總結規律，提公升思維。
師：我們剛才學會了用湊十法口算8加幾的加法，你會了嗎？想不想接受挑戰？用最快的速度計算8加幾。（課件出示8加幾的算式）學生口答。
8+2=10
8+3=11
8+4=12
8+5=13
8+6=14
8+7=15
8+8=16
師：仔細觀處這些算式，你發現了什麼規律？
重在引導學生發現，和的個位數比8除外的另乙個加數少2，因為少的這個2拿去給8湊十了，所以會少2.
【設計意圖】通過讓學生快速計算8加幾的加法，檢查學生是否掌握了湊十法，同時引導學生發現規律，能更快的利用規律來計算8加幾的加法，也提公升了學生的思維。
五、聯絡實際，靈活應用
1.2.圈一圈，算一算（自主練習2）
【設計意圖】應用環節由直觀到抽象，由數學到生活，引導學生運用所學知識解決問題。在鞏固演算法的同時，引導學生體會數學與生活的聯絡，提高學生靈活解決問題的能力。
3.解決問題：（自主練習5）
4.課堂小結：
教師引導學生談體會，小結本課。
《8加幾》教學反思
《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。從這一理念和目標出發，我以暢遊「數學王國」為主線，設計了《8加幾》這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算「8加幾」的方法，加深理解「湊十法」的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。
1、在遊戲情境中激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特徵，我創設了生動有趣暢遊「為運動員服務」這一教學情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創設出的生動的情境呈現在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發他們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、重視學生的情感體驗
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己「發現問題——提出問題——解決問題」的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。如，在出示例題情境後讓學生收集資訊並提出問題，接著想辦法列出算式。然後又通過近擺小棒讓學生自己發現把8「湊成十」的方法，並用數學的語言表達出來。
作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，如「你真棒」、「你的進步真大」等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學生經歷自主探索的過程
我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的觀察收集數學資訊、擺小棒操作、交流討論如何「湊十」，主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺小棒，看如何「湊十」，並要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過操作，學生手腦並用，在操作、思考中尋找規律方法，實現了把8 「湊十」的知識再創造，這不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，也體現了「不同的人在數學上得到不同的發展」這一基本理念。
四、不足之處:在這節課中，我仍存在一些不足之處，如：由於重視學生的自主探索、動手操作，擺小棒這一環節用的時間過多，導致時間前松後緊；為了呈現完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。
8加幾教學設計與反思
一 教學內容 人教版 義務教育課程標準實驗教科書數學 一年級上冊p103 104。二 教學準備 算式卡片13張以上 各組教學小棒2份 7個紙做紅蘋果 6個紙做綠蘋果 每個紙蘋果背後備有本節課的練習題 課前在黑板下方畫兩棵樹。三 教學目標與策略選擇 一 教學目標 本人所任教的班級學生思維活躍，有較強的...
九加幾教學設計
一 教學內容 青島版小學數學一年級上冊第79 82頁。二 教學目標 1 學會用 湊十法 來計算9加幾的進製加法，能正確計算9加幾的進製加法。2 在學習9加幾的進製加法的過程中自主轉化為10加幾的轉化，鍛鍊學生初步的提出問題 解決問題的能力。3 體驗數學與生活的聯絡，鍛鍊學生解決問題的能力。三 教學重...
9加幾教學設計
龍州鎮城西小學 林旅蘭 內容 人教版數學一年級上冊教科書第8章 20以內的進製加法 9加幾 第88 90頁 教學目標 1 學生初步學會用 湊十法 來計算9加幾的進製加法。2 通過觀察 動手操作及合作交流，理解並掌握 湊十法 在計算中的方便與快捷，達到準確計算的程度。3 學生經歷自己提出問題 自己解決...