師：誰能再來讀一讀？
生2：賽跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名運動員？
二、加深認識，體會加法含義。
師：怎樣解決這個問題？誰來列式？
生：9+6
師：還可以怎樣列算式？
生：6+9
師：為什麼用加法？
生：因為要求9和6合起來是多少，所以用加法算。
三、 動手操作，自主**。
師：請同學們先看9+6,9+6等於多少？知道的同學悄悄告訴我（師俯身傾聽）好多同學都知道了，也有同學還在認真思考，這樣吧，借助你手裡的小棒，想一想，擺一擺，算一算9+6，比比誰的辦法多，開始吧。
（學生活動，師巡視，初步了解情況）
師：有同學想出了好多辦法，快給你小組裡的同學分享交流一下吧。
（學生小組活動、交流）
四、集體交流，優化演算法。
師：誰來展示一下你們小組的方法？
生1：參加賽跑的有9人,然後再接著數10、11、12、13、14、15,一共是15人。
生2：把參加投沙包的一人移到賽跑人數裡湊成10人,10人再加上剩下的5人,一共是15人。
師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這麼多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什麼？
師：對。這幾種方法都很好，不過乙個乙個數和接著數比較麻煩，9和6合起來是多少一下子很難想出來，這時還是要先把它變成10再來想，10加幾比較簡單。
師：大家真棒，現在哪位同學用學具小棒演示一遍讓學生再次體會"湊十"過程。
（螢幕上同步顯示過程。）
師:哪個小朋友能說一說怎樣計算9加幾。
師：參加賽跑的9人再加上幾人就湊成了十人？
生：加1人
師：這一人從哪來？
生：從參加投沙包的6人中的移出1人。
師：10人與剩下的5人合起來是多少人？
生：15人。
師：所以9+6等於多少？
生：等於15。
師總結：我們可以把這種想法用思維圖表示出來（板書），把6分解成1和5，1和9合起來是10，再想10＋5＝15。
師：6+9等於幾？（15）怎麼算的這麼快？
生：交換兩個相加的數的位置，結果不變。
師：（指後兩條資訊）根據這兩條資訊，你能再提乙個用加法解決的數學問題嗎？
生：一共有多少名志願者？（師出示問題）
師：誰能把這些資訊和問題連起來讀一讀？
生：男生志願者有9人，女生志願者有7人。一共有多少名志願者？
師：怎樣列式？
生：9+7
師：還可以怎樣列算式？
生：7+9
師：哦，要求9和7合起來是多少也用加法算。9+7等於幾？你會算了嗎？把你的演算法說給小組裡的同學聽聽吧。（小組活動交流）
生：把7分解成1和6，1和9合起來是10，再想10＋6＝16，所以9+7=16。
師：7+9等於幾？
生：16。
師：7+9也可以看成9+7算。請同學們看，這些算式有什麼特點？
生：都是有9的加法算式。
師：這節課我們就一起來研究了怎樣計算9+幾。（板書課題）
五、自主練習，深化整理。
1.移一移，算一算
先說圖意，再圈一圈列式計算。
2.圈一圈，算一算
通過第二題加深難度的練習，讓學生體會到湊十法的優勢。
3.想一想，算一算
9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝
9＋4＝ 9＋5＝ 9＋6＝
9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝
通過練習9加幾的計算，說一說你發現了什麼？
六、 課堂小結，暢談收穫。
這節課你學的快樂嗎？你收穫了哪些知識和方法？期待你的新發現！
《9加幾》教學反思
膠州市方井小學姜青青
《9加幾》是20以內進製加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎，進一步學習其他數學知識必須具備的基礎，在整個小學數學學習階段占有非常重要的地位。這一部分學習的好壞，將對今後繼續學習口算和筆算產生直接的影響。由於本節課是這一單元的起始課，所以，讓學生體會「湊十法」的計算過程和方法是教學重點。
根據一年級學生以形象思維為主的的思維特點，以及愛說，愛動的特性，注意讓學生通過動手操作、動腦想、動口說等學習活動探索口算方法。在探索的過程中，注重演算法的多樣化，讓學生在交流碰撞中選擇自己喜歡的方法。課後，我對本節課進行了反思：
《數學課程標準》在基本理念中指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」建構主義學說也認為，數學學習的過程是乙個主動建構知識的過程。
根據這些理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講「湊十法」這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等於多少，讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說「一根一根數的方法，知道9+4=13」。
有的說：「從9往後接著數」，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡演算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出「湊十法」，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我都給孩子充分的時間，放手讓孩子**、交流、合作。
在這節課中，我還有不足的地方，比如沒讓更多的孩子展示等，但我相信，通過我不懈的努力以及同伴的幫助，我一定會不斷地進步，更快的成長。
9加幾教學反思
課堂教學設想 林秀麗本節課的教學內容是9加幾，是學生學習20以內的進製加法的開始。這節課的教學效果對以後學習8加幾 7加幾，起著很重要的作用。所以，我認為主攻方向不在於初步學會幾道9加幾的題目，而在於理解 湊十 的算理。因此，在教法上，我力求通過多種形式幫助學生掌握湊十法。整堂課是這樣設計的 一 複...
9加幾教學反思
執教 酈蓉 9加幾 是小學一年級數學第9單元 20以內的進製加法 的第一課時，我設計了 9加幾 這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算 9加幾 的方法，並初步理解 湊十法 的思維過程 讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得...
《9加幾》教學反思
教學反思 本課教學主要是抓住了以下幾個要點 1 面對真實的認知起點。傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次 乙個數分成1和幾，9 1 10，9加1再加乙個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握 湊十法 但是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生 9加幾的演算法時人為地...