教學反思
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次：乙個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加乙個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握「湊十法」，但是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生**9加幾的演算法時人為地設定了乙個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利於體現演算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，儘管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的演算法，但是，這些方法都有乙個共同的思路——「湊十」。因此，設計複習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加乙個數比較簡便，從而為幫助學生理解「湊十」法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同於自然認知的重要標誌。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式後，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現演算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較演算法的優劣，只是在演示和板書時對其中的一種——「湊十」法進行了不露痕跡的關注。
「試一試」的學習，重點讓學生進一步理解「湊十」法的思路。由於9和4都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種「湊十」(把9湊成10和把4湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。
然後通過兩種「湊十」法的比較以及「試一試」和例題的對比，使學生對「湊十」法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解「湊十」法的內涵做好準備。
3．在探索規律中發展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最後的觀察和比較，教師引導學生逐步發現9加幾的加法計算規律，提公升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：
9+=1，並讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時又在引導學生探尋規律的過程中發展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現「思維方法叫思維習慣—)思維品質」的過渡和提公升，進而逐步培養學生的數學思想和理性精神。
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