《9加幾》是屬於《20以內的進製加法》中的內容。20以內的進製加法是20以內退位減法和多位計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今後計算的正確和迅速程度產生直接的影響。如果有的學生對這一部分內容沒有學好，計算時既慢又容易出錯，以後繼續學習口算和多位數筆算時就會遇到很大困難，與其他同學的差距會越來越大。
因此，20以內的進製加法也是進一步學習數學的基本功之一。根據《標準》要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級開始做起。
為此上這一節課我遵循從具體到抽象的原則進行授課。
一、發揮學生的主觀能動性，指導學生看圖。
在這個教學環節中，我緊緊地抓住具體的圖畫為切入點，鼓勵學生帶著問題自由看圖，並和組內的同伴進行合作找出問題的答案。這樣不僅可以培養學生的觀察能力和合作意識，而且能讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中學到知識。圖和資料聯在一起能使學生的數學思維在不知不覺中得到莫大的鍛鍊。
因此我把教授指導看圖中當作很關鍵的一點來抓。
二、「湊十法」
教本96頁中有8個學生圍繞著一箱飲料在數到底有幾盒？
先讓學生點數箱裡有幾盒？箱外有幾盒？如果在箱裡放上1盒這時箱裡有幾盒呢？
學生根據以往的經驗很快得出10盒的正確答案。再往箱裡放3盒呢？有的學生要數，有的學生直接就講出得數。
在這裡有的為什麼能講得那麼快呢？有的為什麼講得那麼慢呢？講解「湊十法」，讓學生有一種恍然大悟的清醒。
但是在這一點上，上課之前沒能準備相應的教具，學生光看圖，沒有實際動手操作，有一部分學生難以理解。這一點我未能抓住學生的思維狀態和心理發展來備課，固而造成部分學生接受緩慢甚至於難以接受或是是而非。
三、「數數法」
教本的97頁中有踢毽的學生，有跳遠的學生，有跑步的學生先讓學生分別點數，然後再讓學生提問題，學生提出的問題有：踢毽的和跳遠的一共有多少人？（9+6）踢毽的和跑步的一共有多少人？
（9+6）跑步的和跳遠的一共有多少人？（6+6），在這裡我暗示學生用「數數法」的方法解決這些問題。學生通過自己的努力很快得出了正確的答案。
在這一環節中我有乙個大膽的想法事先給學生提出一種思路作參考，然後讓學生通過他們喜歡的方式自己解決或以幾個成績比較好的學生作引導自由組合進行解題。老師在一旁隨機進行指導。這樣既能使學生學會怎樣去交流，學會怎能樣去表達，充分發揮學生的積極主動性，達到我們培養學生的目的。
三、綜合運用「湊十法「和「資料法」
在上面學習的基礎上，指導學生針對96---97頁的圖畫根據自已的興趣愛好選擇方法進行計算。以學生為主，教師只是蜻蜓點水般指導即可。這樣可以讓學生把所學到的知識充分地運用，使他們有一種成就感。
既鞏固了知識，也使學生樂學。
四、把具體的東西向抽象數學過渡
對於例2的學習和做一做的訓練強調在動手中來感受具體的事物是如何向抽象數學過渡的。讓每一位學生親自動手操作擺一擺，使他們在不知不覺中接受抽象的數學。在例2的教學中要著重運用「湊十法」，讓學生能很快地接受這一計算方法。
教會學生在抽象數學的殿堂裡如何去運用「湊十法」。
三尺講台雖不大，奧妙卻無窮。在教學的這門大課程中我們永遠只是乙個不知足的學生，我們要提高認識，更新觀念，加強學習，勇於實踐做乙個優秀的人民教師。
《9加幾》的教學反思
9加幾它是學生掌握了11 20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進製加法的基礎。一年級兒童認知結構裡具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握 湊十法 計算9加幾的進製加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾 7加幾 6加幾等20以內的進製加法。所以，本節課的...
9加幾教學反思
課堂教學設想 林秀麗本節課的教學內容是9加幾，是學生學習20以內的進製加法的開始。這節課的教學效果對以後學習8加幾 7加幾，起著很重要的作用。所以，我認為主攻方向不在於初步學會幾道9加幾的題目，而在於理解 湊十 的算理。因此，在教法上，我力求通過多種形式幫助學生掌握湊十法。整堂課是這樣設計的 一 複...
9加幾教學反思
執教 酈蓉 9加幾 是小學一年級數學第9單元 20以內的進製加法 的第一課時，我設計了 9加幾 這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算 9加幾 的方法，並初步理解 湊十法 的思維過程 讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得...