《數學課程標準（實驗稿）》在第一學段（1~3年級）的目標中指出：使學生「能在教師指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴合作解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。」從這一理念和目標出發，我設計了「9加幾」這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算「9加幾」的方法，並初步理解「湊十法」的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。
一、 創設教學情境，激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特徵，創設了生動有趣小動物開運動會的教學情境。上課伊始，我從學生熟悉的2023年的奧運會入手來創設情境，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。此外，在本節課中，我自始至終選取以小動物開運動會的情境入手開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學資訊，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、 重視學生的情感體驗
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己「發現問題——提出問題——解決問題」的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、 讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」建構主義學說也認為，數學學習的過程是乙個主動建構知識的過程。
數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
四、 設計開放性問題，培養初步的創新精神
《數學課程標準（實驗稿）》總體目標中指出：「通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。」以往的教學給學生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利於培養學生的創新精神和創新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰性，符合小學生的心理特點，能給他們提供探索創造的空間，促使他們去**、去創新。
基於這一認識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今天學習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學生初步的創新精神和創新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。
**應用題教學反思
**應用題的教學目標是使學生認識什麼是**應用題的條件和問題。重點讓學生掌握解答**應用題的方法。
本節課是用課件的公開課。教學過程是：
1.匯入（把說課溶入引入語）
2.複習9加幾和圖畫應用題過渡到**應用題。告訴學生什麼是圖畫應用題，讓學生知道圖畫有兩個條件和乙個問題。
同樣，**應用題也要具備兩個條件和乙個問題。然後，板書**應用題的條件、問題，條件分兩個條件，問題有乙個。
3.授新課（看抱西瓜圖和樂隊圖）。
4.訓練側標。
5.情境設定等。
通過教師評課，使我得出結論：
1.我本人不應該受別人說牽著學生的鼻子走的影響，學生還是需要老師的點撥和引導的。因為一年級的學生不是高年級學生的思維。
2.語言銜接要完美。
3.雖然學生在學習圖畫應用題時能把圖意完整的敘述下來。但在做**應用題時，當學生找出條件和問題後，同樣也應該讓學生連貫地用文字敘述圖意。
本節課教學目標達到了，但，以上一系列問題還要在教學中不斷地改進。
9加幾教學反思
課堂教學設想 林秀麗本節課的教學內容是9加幾，是學生學習20以內的進製加法的開始。這節課的教學效果對以後學習8加幾 7加幾，起著很重要的作用。所以，我認為主攻方向不在於初步學會幾道9加幾的題目，而在於理解 湊十 的算理。因此，在教法上，我力求通過多種形式幫助學生掌握湊十法。整堂課是這樣設計的 一 複...
9加幾教學反思
執教 酈蓉 9加幾 是小學一年級數學第9單元 20以內的進製加法 的第一課時，我設計了 9加幾 這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算 9加幾 的方法，並初步理解 湊十法 的思維過程 讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得...
《9加幾》教學反思
教學反思 本課教學主要是抓住了以下幾個要點 1 面對真實的認知起點。傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次 乙個數分成1和幾，9 1 10，9加1再加乙個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握 湊十法 但是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生 9加幾的演算法時人為地...