一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊p103-104。
二、教學準備：算式卡片13張以上、 各組教學小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙蘋果背後備有本節課的練習題、課前在黑板下方畫兩棵樹。
三、教學目標與策略選擇
一、教學目標
本人所任教的班級學生思維活躍，有較強的求異思維能力，在9加幾的進製加法學習中已經有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節課的目標確定為：
1、知識與機能：學生進一步理解「湊十法」，並能正確熟練的口算8、7、6加幾的進製加法。
2、過程與方法：學生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。
3、情感、態度、價值觀：鼓勵學生有個性有價值的計算方法，培養學生1、創設整體情境，激發參與興趣
二、教學策略選擇：鑑於教材情境中提供的數學資訊比較簡單，蘊涵的數學問題比較單一，教學內容缺乏整體動態的情境。本人根據本班學生的學習狀況，大膽創設了乙個數學味較濃的、能夠提供較為豐富數學資訊的較為開放的數學情境，滿足不同層次學生學習的需求。
1、創設整體情境，激發參與興趣
興趣是最好的老師，根據計算課單調乏味的特點，本人將這節課設計成乙個模擬的事件發展過程，通過「長蘋果—算蘋果—摘蘋果」連貫性的環節情境設計，把本節課的「準備練習、新課教學、鞏固提高」環節融為一體，讓學生在童話般的情境中體驗學習數學的樂趣。
2、提供選擇機會，
體現差異教學多元智慧型理論告訴我們，每個學生都會有不同的智慧型組合，有自己的智力強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。這節課本人把學生間的智力差異視為可貴的教學資源展開演算法多樣化的教學，充分尊重學生的個性思維，使不同的學生學習不同的數學，在數學學習中得到不同的發展。
四、教學流程設計及意圖
五、教學片段實錄
情境：黑板上呈現兩棵果樹，第一棵上有8個蘋果，其中5個綠蘋果，3個紅蘋果，第二棵樹上有5個蘋果，其中1個綠蘋果，4個紅蘋果。
1、 觀察交流
師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什麼？
生：第一棵樹上有8個大蘋果，第二棵樹上有5個大蘋果。
生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。
生：紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。
生：兩棵樹上一共有13個蘋果。
2、 算式**
師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個蘋果會用算式表示嗎？
生：8+5=13
生：5+8=13
生：7+6=13，也可以6+7=13
生：10+3=13
師：10是怎麼得來的？
生：從第一棵樹借5個給第二棵樹，第二棵樹就有10個蘋果，第一棵樹剩下3個蘋果。
師：你借得真妙啊！
生：5+5+3=13
生：5+3+5=13
生：3+5+5+=13
師：這道算式中的5和5是怎麼得來的？
生：第二棵樹有5個蘋果，從第一棵樹分5個出來先加。
師：你分得真好啊！
生：8+2+3=13
師：8與2是怎麼得來的？
生：第一棵樹有8個蘋果，向第二棵樹借2個就是10個。第二棵樹還有3個蘋果，就是13個。
六：教學反思
回顧本節課的教學，全體學生學習熱情高漲，積極參與學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。究其原因有兩方面：
一、以學習活動生成數學情境，以數學情境串聯教學環節。
進**景教學是新課標提出的一條新理念，它有助於學生將知識學習與知識運用相結合。本節課中我從以下三方面進行有效的情境創設：
首先，創設學生關注的情境。情境創設要體現激發學生學習興趣的功能，必須從學生感興趣的或是與學生息息相關的事物入手，才能達到預期的效果。本節課的情境設計以動態的形式呈現，即答對一題就長乙個果實，學生經歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學生智慧型的結晶，大大拉近了情境與學生之間的心理距離，為學生樂於在這樣的情境中學習打下了情感基礎。
其次，創設富有數學味的情境。要想情境為教學服務，必須精心提煉生活中的數學現象，使其蘊涵豐富的數學資訊與開放的數學問題，以便學生收集資訊、處理資訊以及提出問題、解決問題。本節課的情境設計緊扣教學主題，富有數學味。
這個情境看似簡單，但不會給學生一覽無餘的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培養學生在具體情境中獲取資訊的能力。以兩棵樹為基準，大多數學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數學生成功的願望。
以蘋果的顏色為基準，部分學生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給資訊獲取能力較強的學生乙個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發現。同時該情境把8、7、6加幾的進製加法的例題和協地統一起來，極少其他非數學因素的干擾，使教學環節的銜接非常自然，在教學中發揮了高效性。
再次，創設有整體感的情境。本節課的情境設計將「準備練習，新課**，練習提高」融為一體，使抽象的數學活動情節化，閃爍著數學教學的整體美。
二、根據教學目標把握生成資源，根據課堂實際調整教學方案。
構建主義認為建立在學生原有認知基礎上的學習才是有效的學習。課堂上許多生成性的資源往往體現了學生的認知起點，又是教師未曾預料的。在本節課將生成性資源轉化成教學資源，我是這樣:
做的：樹立高度的目標意識。教學目標是課堂教學的「統帥」，是教師在課堂中取捨生成性資源、調整教學方案的的重要依據。
本節課的核心技能是：學生進一步用「湊十法」口算8、7、6加幾的進製加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學生列出了10+3=13的算式。
8加幾的加法教學設計
2014 2015學年度第一學期 我的模式我的課 精品教案 教學內容 青島版義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊98 99頁，資訊窗2 8加幾的加法。教學目標 1 使學生進一步理解湊十法的兩步思維過程，能用湊十法正確計算8加幾的題目。2 初步培養學生思維能力和動手操作能力。3.培養學生提出 解決問...
《9加幾》教學設計和反思
師 誰能再來讀一讀？生2 賽跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名運動員？二 加深認識，體會加法含義。師 怎樣解決這個問題？誰來列式？生 9 6 師 還可以怎樣列算式？生 6 9 師 為什麼用加法？生 因為要求9和6合起來是多少，所以用加法算。三 動手操作，自主 師 請同學們先看9 6,9 6等於...
人教版一上冊《8加幾》教學反思
在教學8加幾時，施金玲老師是按照書上的課時安排，把8 7加幾放在乙個課時裡進行教學，結果有三分之一的孩子都學得糊里糊塗，計算起來既費時又費力，很是麻煩。所以我在教學這部分知識時，我就嘗試拆開教學，8加幾安排第一課時，7加幾安排在第二課時，那麼這節課的中心就是教學8加幾，使學生能理解算理，正確並較熟練...