作者：劉美靜
**：《新校園·理論版》2023年第04期
一、資訊科技手段的多樣性，有利於學生對數學知識的獲取與保持
資訊科技提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，聽得著(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時資訊科技的豐富性、互動性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利於知識的獲取和保持。
1.無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支援，缺乏供學生探索的環境，於是只能靠學生的死記和教師的說教了。
比如，初三幾何「點的軌跡」，學生最終會知識「軌跡」是一些直線或射線，但學生對「軌跡」是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的「點」一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中「點」的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師「把軌跡比喻成流星的尾巴」。
2.抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那裡接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特徵。
初三代數「函式」，就是乙個典型的概念教學，關鍵是讓學生對「對於x的每乙個值，y都有唯一值與它對應」，有乙個明晰直觀的印象。運用多**的直觀特性，分別顯示解析式y＝x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示「對於x的每乙個值，y都有唯一值與它對應」，最後**三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函式關係。不僅引起學生的自豪感，而且對函式概念理解非常透徹。
3.靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。
初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈結的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示「圓冪定理」，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，滑鼠一動，結論立現，效果相當好。其實像「垂經定理」、「圓心角、弧、弦、弦的弦心距關係定理」等等，需要用「翻摺」「旋轉」「平移」等知識證明的定理，都可用《幾何畫扳》動態揭示知識的形成過程。
有些題目，不經意用滑鼠移動乙個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動c點或e點始終有ce∥df。
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