基於「學情判斷」的語文教學有效性思考與實施策略

摘要：語文教學要做到「因材施教」「輕負高質」，首先就得對學生作出正確的「學情判斷」。從現狀分析、正確「學情判斷」的實施策略以及取得的成效等方面對該問題進行了論述，對當前的語文有效性教學具有較大的指導意義。

關鍵詞：因材施教；教學流程；學情判斷

對於「因材施教」這個詞，大多數老師僅僅理解為針對學生的個體差異採取不同的教育。事實上，除了個體差異，班級之間、城鄉之間的學生也存在著差異。這裡筆者就從「學情判斷」這個方面來談談語文教學有效性的問題。

一、現狀分析——「學情判斷」的缺失

有些老師常有外出學習取經的機會，並把優秀的教學方法借鑑到自己的教學中來。然而，如果缺乏對學生正確的「學情判斷」，盲目照搬優秀教師的做法，那簡直是「東施效颦」，效果適得其反。

我曾與一位老師同赴金華某重點中學聽名師的課，那堂課深受專家與在座老師的好評。在一次校級公開課上，該老師也選擇了那位名師所上的課文，並借鑑了那位名師的教學方法，可是效果並不理想，最終連課堂目標也沒達成。當初那位名師之所以能夠把課上得得心應手，主要有三個原因：

1.該校是金華的一所重點中學，學生都是百裡挑一的優秀學生，無論基礎還是其他方面的能力都會高於一般的學校。2.

他很重視學生的預習工作。3.他學識淵博，重視「學情」，課堂應變能力強。

反思我校這位語文老師之所以上了一堂低效的課，原因很明顯，就是對學情判斷缺失。筆者所任教的農村初中，學生基礎與能力都較差。因此，名師的教學方法可以借鑑，但不能照搬。

正如於漪老師所說：「絕不能閉塞眼睛捉麻雀。」

二、正確「學情判斷」的實施策略

我們知道，要做到有效教學，無論是從教的方面說，還是從學的角度說，都離不開對學生「學情」的考查。下面就從「學前學情」「學時學情」「學後學情」三方面來談談如何實現語文教學的有效性。

（一）依據「學前學情」制定合理的教學目標，選擇恰當的教學內容

教師的備課與教學設計應關注「學前學情」，注意學生的個體差異與班級差異。我國明朝中期的教育家王守仁說過，老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質與病情去開處方，藥味需時時增減，如果不管什麼病都「拘執一方」，其結果就「鮮不殺人矣」。王守仁的話深刻地揭示了教育要因人而異的道理。

因此，備課時就必須針對學生的個體差異，「對症下藥」。對於後進生，應設計一些有趣的活動與簡單的問題，以激發他們的學習興趣，提高他們的自信心。比如《孔乙己》一文，給後進生設計的問題是：

1.故事發生在什麼年代？2.

故事發生的環境是什麼？3.故事的主人公是誰？

1.同是讀書人，丁舉人與孔乙己有什麼區別，由此你可以看出**揭示的主題是什麼？2.

文章多次寫到旁人對孔乙己的笑，這是一種什麼樣的笑，由此又可看出當時怎樣的世態？依據「學前學情」設計不同梯度的問題讓不同能力的學生回答，可讓他們各有收穫。