第一節兒童發展與教育心理學界說
一、兒童的心理發展與教育
（一）教育的力量（關係）
（二）兒童心理發展的特點
1、優勢偏向
2、階段性特徵
3、敏感期（關鍵期、臨界期）
二、教育中的兒童觀
（一）盧梭的兒童觀
一方面，他認為人的天性發展是有秩序的，教育必須適應不同時期兒童的發育水平。另一方面，他認為教育要適應兒童的個別差異特點。
（二）杜威的兒童觀
在教育上，他倡導「兒童中心論」，宣揚以「兒童中心」取代「教師中心」和「教材中心」。
三）蒙台梭利的兒童觀
蒙台梭利認為兒童是獨立的不斷發展著的完整個體，他們有與生俱來的「內在潛力」。我們需要設定一種適合兒童內在需要和興趣的，能夠誘發兒童自發學習、自動作業的環境，使他們的天賦能力在適宜環境中得到發展和表現。
蒙台梭利強調了兒童心理發展的敏感期，並對其教育價值給予了極大的重視。同時，她對兒童心理發展的階段性特徵也給予了說明。
三、教育中的心理觀
學習心理規律
教學心理規律
教師的心理特點及師生互動
四、研究物件
1、兒童的發展
2、兒童的教育
第二節研究方法
一、研究的基本原則
1、客觀性原則
2、系統性原則
3、實踐性原則
4、一般與個別相結合的原則
二、主要的研究方法
（一）個案研究
能提出可供深入研究的假設，但難以普遍推廣。
（二）自然觀察
能為隨後控制更嚴格的研究提供重要資料，可以提出問題，形成進一步研究的假設，但難以對各因素間的關係作出推論。
三）調查法
1、訪談法
靈活性大，適用範圍廣，**率高，但受匿名性低的影響，真實程度會受到限制。另外，還可能受訪談者的態度、表情、語調甚至性別、服裝等的影響而出現偏差。
2、問卷法
（四）測驗法（心理測驗）
標準化、信度和效度
（五）實驗法
可分為實驗室實驗和自然實驗。
實驗室實驗的最大優點是能對無關變數進行嚴格控制，對自變數和因變數能作準確測定，精確度高。其主要缺點是研究情境的人為性，難以將結論推廣到日常生活中去。
第二章兒童心理發展的基本原理
第一節兒童心理發展的理論
一、什麼是心理發展
1、心理的種系發展：指從動物到人類的進化過程中心理所發生的積極變化。
2、個體心理發展：指乙個人從出生到成熟再到衰老過程中心理所發生的積極變化。
二、理論
（一）高爾頓的遺傳決定論
高爾頓認為，個體心理的發展主要是取決於先天的遺傳。他認為不僅智力上的天才或低能，甚至道德、性格、情感上的差異也是由遺傳決定的。
該理論重視遺傳素質的研究，但誇大了遺傳素質在個體心理發展中的作用，忽視了後天生活環境的作用。
（二）霍爾的復演說
霍爾提出應該把個體心理的發展看作是一系列或多或少復演種系進化歷史的理論。如果人類的胚胎發展是動物進化過程的復演，那麼，出生後個體的心理發展則復演了人類進化的過程。從復演的階段看，8～12歲的兒童期，復演了人類遠古的特徵；少年期復演了中世紀人類的特徵；青年期復演了近代風雲變幻的人類特徵。
霍爾認為，人類的活動方面也表現了復演規律，比如兒童的追逐活動是狩獵本能的復演，少年期打獵、捕魚、偷竊、游泳、划船、爭鬥和愛好動物等遊戲是祖先野外生活的復演。因此，兒童心理發展上的性質、特點是在人類進化歷史過程中以固定形態而存在的。
三）弗洛伊德的精神分析理論
人格由本我、自我、超我三個相互作用的系統構成。
本我中的性本能是人的一切心理活動的源動力。在個體發展中，性本能所處的身體部位在不粘地發生變化，這種變化就決定著個體心理發展具有階段性。這些階段分別是：
口唇期、**期、前生殖期（性器期）、潛伏期和生殖期（青春期）。
過分強調性本能；深入了解個體內心世界。
（四）皮亞傑的發生認識論
同化、順化（順應）和平衡化推動著個體心理不斷地發展。
（五）華生的行為主義理論
1、內容：極力否認遺傳在兒童心理發展中的作用；同時，誇大了環境和教育的作用。
2、評價：將人的心理與動物相混淆；過分誇大環境和教育的作用；推動了兒童心理學研究的客觀化程序。
（六）維果茨基的心理發展理論
最近發展區：兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平，二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是「最近發展區」。
（七）朱智賢的兒童心理發展水平與新需要理論
在兒童的心理發展過程中，兒童已有的心理發展水平與所產生的新的需要的對立統一是心理的內部矛盾，這種「舊水平」與「新需要」之間的矛盾運動推動著兒童的心理發展。
第二節影響兒童心理發展的主要因素
一、生物學因素
（一）遺傳
1、遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。
2、遺傳素質影響兒童心理發展的速度和水平。
（二）成熟
兒童的成熟，特別是神經系統和內分泌系統的成熟狀況，是其心理發展的必要條件，兒童的發展就是伴隨著生理成熟而逐步實現的。
二、家庭因素
（一）家庭的自然結構
（二）家庭經濟條件
（三）家庭教育
1、家長的兒童價值觀
2、家長對孩子的期望
3、家庭教育方式
三、社會文化因素
四、學校教育因素
學校教育按照社會生活的要求，有組織、有計畫地對兒童實施系統影響，最大限度地利用積極因素，控制消極因素，促進兒童心理的健康發展。在兒童心理的發展過程中，學校教育相對於其他環境因素而言，起著主導作用。
（一）教育內容
（二）校風
（三）教師：言傳身教、教書育人
（四）同伴交往
第三節兒童心理發展的一般特點
一、發展的整體性
1、兒童心理發展的整體性首先表現在生理成熟與心理發展的協調統一上。
2、兒童心理發展的整體性還表現在心理發展是多種心理因素共同發展的結果。一方面，心理各種因素的發展相互聯絡與制約，某一因素的變化影響其他因素的變化。另一方面，兒童各種具體的心理形式也具有整體的特點。
二、發展的順序性
兒童心理發展是有順序的，這是由遺傳決定的，不會因為各種外部環境的影響，或者學習、訓練的作用而發生改變，出現心理發展的超越或逆轉。
兒童心理發展的這種順序性反映著個體心理發展都有乙個從低階到高階、從簡單到複雜、從現象到實質的過程。
雖然這種發展的每一程式在發展的速度上可能有個別差異，可以加速或延緩，但發展的順序或程式一般卻不能改變。
三、發展的連續性和階段性
兒童心理發展是乙個不斷地由量變到質變的發展過程。這種從量變到質變的過程使兒童心理發展表現出連續性和階段性。例如，從動作思維到形象思維再到抽象思維的順序，整個思維的發展是連續的過程。
兒童心理發展的階段性是與人的年齡相聯絡的。由此，心理學上把個體心理發展各年齡階段所表現出來的一般的、典型的、本質的特徵，稱為心理年齡特徵。
四、發展的差異性
心理發展的差異性指不同個體在心理發展過程中表現出來的心理狀況、速度、水平等方面的差別。
造成個體心理發展的差異性的原因很多，主要與個體自身的遺傳素質、後天生活環境、學習等因素有關。
第三章教育心理學的基本原理
第一節學習與學習理論
一、學習的含義
(一)廣義的學習
內涵：學習是有機體在後天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。
理解：①是人與動物共有的普遍現象；②是有機體後天習得經驗的過程；③表現為個體行為由於經驗而發生的較穩定的變化。
二）狹義的學習（人的學習）
內涵：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。
二、學習的主要類別
按照學習結果分類（加涅）：
言語資訊的學習
智慧型技能的學習
認知策略的學習
態度的學習
運動（動作）技能的學習
奧蘇貝爾的兩維分類
三、主要的學習與教學理論
一）行為主義（聯結）學習理論
1、巴甫洛夫的經典條件反射
（1）保持與消退律：如果條件刺激多次出現而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。
（2）泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。如「一朝被蛇咬，十年怕井繩」現象。
2、桑代克的聯結學說
（1）餓貓開迷籠實驗
（2）三條主要的學習律：準備律；練習律；效果律。
強化型別與懲罰
負強化例子
如果服刑期間的罪犯做了好事，就減少他的刑期。
頭痛時吃一種藥。當我們吃藥後，痛苦減少了，這就是負強化，這樣我們以後頭痛就還會吃這種藥。
我們去atm機取款，插卡，輸入密碼，沒有取到錢，如果經常這樣，那麼我們用atm機取款的行為就會減少。
你家裡是不是曾經有條小狗，你想睡覺，它卻不停地嗥叫？如果你把它關在另乙個屋子裡或者車庫裡，因為它還是叫，所以你很可能還得再起來看看怎麼回事。當你看見它的時候，它不叫了。
然後你回去睡覺，但是我保證10分鐘後你又被吵醒了。出現這樣的問題是因為你的行為是在負強化的控制之下。狗叫是很可惡（很煩人）的刺激。
你去了車庫，它就不叫了，這就增加了每次狗叫你就去車庫的可能性。你受到了負強化，不斷地去車庫――而你的狗則受到了正強化，不斷地嗥叫。
強化物可分為一級強化物和二級強化物兩類。一級強化物能滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物是指任何乙個中性刺激如果與一級強化反覆聯合，它就能獲得自身的強化性質。
如金錢(紙幣)，對嬰兒、小學生就具有不同的意義。再如分數，也是在受到教師的注意後才具有強化性質的。
二級強化物可分為社會強化(社會接納、微笑)、實物(錢、代幣等)和活動(自由地玩、聽**、旅遊等)。
在強化時，可以使用這樣乙個原則--普雷馬克原理(premack principle)，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如「你吃完這些青菜，就可以去玩。」如果乙個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之後去做模型，等等。
也叫祖母的法則：首先做我要你的事情，然後才可以做你想做的事情。
連續強化與間歇強化的運用
「我剛教初一代數課時，對於同學們在課堂上的每次回答，我都給予表揚，即使有的回答只是對了一部分也不例外，」王老師說。「即使他們給不出答案，我還是對他嘗試回答本身提出表揚。當他們在代數學習上有了一定進步之後，我就只對那些較好的、較完整的回答給予表揚。
到了最後，學生必須能作出完整準確、透徹的回答，我才會給予表揚。」
兒童心理學複習
第一章第三章名詞解釋 1.廣義的學習 2.桑代克的聯結學說 1 餓貓開迷籠實驗 2 三條主要的學習律 準備律 練習律 效果律。p59 3.強化型別與懲罰 4.強化物 通過例子理解 強化物可分為一級強化物和二級強化物兩類。一級強化物能滿足人和動物的基本生理需要，如食物 水 安全 溫暖 性等。二級強化物...
05小學兒童心理學
第三章學習心理 第一節學習的概述 一 學習的含義 學習是通過反覆練習或經驗獲得的行為及其潛能的比較持久的變化。二 學習的特點 人類學習的特點 小學生學習的特點 一 人類學習的特點 人類學習是積極 主動的 人類學習的方式有直接的和間接的 人類的學習是以語言為中介的 二 小學生學習的特點 小學生的學習動...
兒童心理學讀後感
兒童心理學讀後感徐麗君今天，我再次細細品讀了朱智賢的 兒童心理學 一書。書中認為兒童入學的學習準備，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。有些兒童對學校生活的嚮往，常常不是為了學習，而是由於學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍 桌椅 牆上的圖畫 很多同學在一起等等。有些兒童不能或不...