有一種成長需放手——小組合作下班級管理之摸索體會
左家塢鎮中學：何豔傑
很羨慕魏書生、李鎮西等教育大家，班主任當得真是瀟灑：外出數日，班內秩序井然，學習氣氛不減。是學生聽話，還是師有妙招？
有幸聆聽魏書生治班講座，了解其科學管理，民主治班的方法後，我頗有所悟：有一種成長需放手！ 記得有一句經典的台詞：
如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣；而你張開手掌，觸控的是整個世界。其實，教育學生又何嘗不是如此？
很多時候，我們為師者提倡狠抓嚴管，要學生懼怕老師，要學生的一舉一動均在自己的視線之內。於是，為了掌控班級情況，就有了私下打探學生隱私的做法，甚至不惜培養告密者、安插小間諜。彼此的不信任，導致師生關係的疏遠，而班級事務班主任事必躬親、勢必親為。
我想起《紅樓夢》裡寶玉對黛玉說：「都是因為不放心的緣故，倒弄出一身的病來，但凡寬慰些也不至於……」我們不也是因為不放心學生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態，**還能談享受生活、享受教育呢?
為了追尋幸福的教育，學習教育名家的做法，的確對自己的成長是一種促進。民主教育思想、利用小組管理方法是魏書生班級管理的兩**寶。其班級管理形式上的表現是他瀟灑地放手班級，實質上的收穫是他幸福地牽手學生。
思考魏書生「放手」背後的潛台詞，我不能不感嘆：放手，是一種智慧型；放手，更需要智慧型！
放手，決非放任。要達成放手成長的效果，必得之前的種種鋪墊、層層蓄勢，否則極易導致平原走馬，易放難收之狀況。如何鋪墊，又如何蓄勢呢？
讓小組德育考核制度成為學生內在的需求。如今各項事業管理均趨向制度化，學校、班級也是如此，但如果制度僅僅作為懲罰的依據，學生意識不到制度對自己成長的幫助，意識不到實行制度的積極意義，那麼制度的確立往往會造成學生對立反感的情緒。智慧型的班主任制定班規絕不是閉門造車，而是巧妙地交與學生制定，並在實施過程中逐步完善。
魏書生、李鎮西等教育家們就深諳學生心理，在尊重與商量的氛圍中制定班規，在智慧型與責任的驅動下完善制度。這樣以來，班內人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強迫命令，沒有了思想牴觸，制度面前人人平等，班主任也不例外，李鎮西不就接受過班規的「懲罰」嗎？老師以身作則，對學生的震撼力、影響力可想而知。
班級在制度下運轉，制度逐逐漸內化成學生成長的需求，無需班主任緊盯嚴管，放手成了自然的事。這不也就應了老子之言：「我無為而民自化；我好靜而民自正；我無事而民自富；我無慾而民自朴」嗎？
讓摯愛溫暖學生的內心情感。親其師，方能信其道；要放手，必得學生「親其師」，唯你馬首是瞻才行。因此，和諧的師生關係是「放手」的必備條件。
而和諧的關係需要教師主動地去營造，需要教師以真情贏得真情。「沒有愛就沒有教育」，愛是世界的心，愛是溫暖的情，愛是潤澤心靈的甘霖，愛是引領前行的明燈。智慧型班主任均擁有一顆善良柔軟而敏感的心，能觸控到學生心靈的律動。
「你的聲音裡有愛，就更容易滲透到遼遠的空間；你的目光裡有愛，就更柔和地傳達溫暖的誠意；你的臂膀裡有愛，就更堅定地扛起羸弱的身軀；你的雙手裡有愛，就更輕盈的托起孤寂的心靈」乙個會心的微笑，乙個親切的眼神，一句溫暖的話語，乙個友好的手勢，傳遞給學生的是摯愛、是溫暖、是接納，進而轉化成的是學生對老師的感激、依戀、崇拜乃至唯師馬首是瞻的信賴。及至此時，放手亦坦然。
讓信任增強學生的自律意識。紀律是自由的保護傘，自律是道德的最高界。而幫助學生邁向最高界，老師的信任是必不可少的條件。
在與學生相處中，我們發現，你交給學生一項任務並表示相信他的能力時，學生必定親力而為，出色的完成任務。信任，能讓學生感受到肩上的責任，老師的信任無疑也是一種賞識，能促進學生為追求完美而努力。前一段時間，我因學習外出幾日，臨走時將班務委託於政治老師，沒有像以往那樣對學生條條叮囑不准這樣、不准那樣，只是對同學們說：
「我相信同學們的自覺性，咱不會給英語老師添麻煩，你們平時不就讓我挺省心嗎?」幾日後歸來，正趕上學生自習時間，班上沒有老師，學生們全都安安靜靜自習，絕無喧嘩現象，比我平時守班時秩序還要好。再一了解，在我走後的幾天裡，學生特別乖，唯恐自己的疏忽導致班級丟分，說是老師信任咱，咱不能給班級抹黑，說什麼也得管好自己。
有一句話說的好：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。賞識能激發學生內在的潛能，信任能增進學生的自律意識。
學生自信、自強、自律，放手豈不瀟灑？
老師們，讓我們放開雙手，騰出雙手，為孩子們的自由成長而喝彩，讓我們在名師的引領下追尋教育的夢想，追尋幸福的教育，做智慧型瀟灑的班主任。
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