二、課題研究的目標和內容
1、研究目標
（1）通過研究以全面了解學生數學課堂學習交往互動活動的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。通過研究數學課堂有效互動的內涵，打造一支勇於實踐探索，致力於互動課堂教學實踐的教師隊伍。
（2）通過課題研究，使學生能養成交往互動課堂新的學習常規，逐步養成互動、記錄、表達、交流、傾聽、合作的學習習慣，促進學生的可持續發展。
（3）通過探尋數學課堂教學有效互動的本質特徵，初步形成學校數學課堂教學有效互動的教學特色和評價體系。
2、研究內容
（1）進行師生、生生課堂交往方式研究。
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，課堂是教學活動的主要載體，根據學生數學學習過程主要特點，**也已形成或即將趨向形成的有效交往互動方式，進行有效驅動策略的提煉建構。
（2）著眼教師是課程建設者的研究。
課程不僅僅是教材，課程本質上是一種教學事件，所以教學從本質上說是一種課程開發。教師善於進行利於促進交往互動的資源開發與學習活動設計，進行序列化教學設計與反思重建的案例研究，積累提供分享的素材，做課程的建設者。
（3）著眼學生是課程建設者的研究。
學生在學習中有最大的發展可能性，因此在多向互動、動態生成的課堂，隨時會生成新的發現、不同的創意，也會有錯誤性的素材，讓這些鮮活的課程資源藝術地呈現、比較、碰撞……。著眼學生是課程建設者，不僅凸顯對學生主體地位的尊重，又充分發揮學生的主觀能動性作用。進行學生學習交往典型個案的研究提煉。
（4）學生良好的數學學習習慣培養策略的研究。
（5）課堂教學有效互動的評價體系的研究。
3、創新之處
實現學科間的融通和整合。**數學學科的有效交往互動與語文學科、英語學科共同的途徑與方法，形成一系列的案例與經驗。
三、課題研究的方法和途徑
l、研究方法
（1）文獻研究法
文獻研究法主要指蒐集、鑑別、整理文獻，並通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。內容分析法通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識。這兩種方法有共同的物件，都不與文獻中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。
二者的區別是在分析的重點與分析的手段上有不同。文獻研究是每一項課題研究的必備工作，也是衡量一項課題研究質量和水平的重要指標之一。
(2)行動研究法
從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解，掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善教學行為的目的。即行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發。著眼於實際的教學問題。
行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地蒐集證據，尋找出哪些才是有效的解決方案，採取哪種教學策略(行動)來改善問題，**能否有效地改善現存問題等。
(3)個案研究法
個案研究又被稱作案例研究。進行典型性到普遍性的教學案例或學生個案積累分析，不斷改進後續研究工作。
(4)教育經驗總結法
教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程式，分析概括教育現象，揭示其內在聯絡和規律，使之上公升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
2、研究途徑：
(1)通過文獻研究法，蒐集交往互動的理論和同行的經驗，課題研究提供理論支撐，並根據教材設計教案。
(2)立足課堂，進一步探索教學活動的過程，努力提高課堂教學效率。
四、課題研究措施
（一）加強學習，更新觀念，明晰研究路徑。
1、不斷明晰研究方向。為了紮實有效地實施該課題，我們將加強課題組教師的理論水平，組織學習《「新基礎教育」論》《「新基礎教育」數學學科改革指導綱要》、《課型正規化》等有關理念和文獻。組織教師學習本課題方案，共同討論、研究、修改，完善。
除此，要求課題組教師利用業餘時間圍繞具體研究專題，學習相關理論，充實自我。
2、不斷清晰研究內涵。針對本課題目標與內容聯絡不密切，不清晰，我們將通過一次次學習交流和專題研討，把研究的指向和課堂切入點不斷細化。關注課堂有效互動的特徵，明晰課堂有效互動的策略，找到師生有效、有向的生長點。
（二）依託專家引領，紮實研討活動。
為了使研究更有實效和針對性，我們將發揮華師大「新基礎教育」實驗專家組、區教研室、實驗共同體學校的成員一起參與我們的專題研討，期望在每一次的交流、研討中我們都在不斷的成長和提公升，特別是在專題研究背景下的再構建、再提公升。
（三）立足課堂，開展「行動研究」。
組織教師根據課題方案，結成各學科的研究群體，選擇自己最想進行研究的方面，制訂了學科組研究計畫，在課題組認證後，按照計畫進行課堂課例的研究。在研究中改變傳統課堂教學模式中普遍存在的狀態，構建互動的課堂，促進學生生命成長。固化以「還」為基礎，實現課堂教學過程中師生積極、有效和高質量的「多向互動」。
1、加強課前教學設計的研究力度，挖掘文字中、學生中可能存在的互動資源，尋求有效互動的時機。 注意加強書本知識與生活內容的溝通，並對現有教材內容加以適度的補充或重新組合，活化了教學內容，縮短了學生生活與教材內容的距離，激發了學生學習的熱情。 如教材重組，鏈結互動時空；還原生活，創設互動時空等。
2、加強教學過程的研究，在多向合作的學習活動中拓寬學生互動的途徑，提公升課堂互動的質量。
3、加強課後的反思和與研究，以積極、有效、高質量為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。
4、關注課堂教學有效互動的教學模式和評價體系的研究。
（四）依託教研組，紮實研討活動。
教師要能很好地把學校教研活動和課題研究進行有機的整合。把自己課例的研究目標展示給全體教師，發揮教師的群體智慧型，期待在一次次的研討活動中，加深對該課題的認識，為自己的個人研究指明了方向，時刻認識自己取得的成績和不足。
（五）圍繞課題例會，**研究收穫。
各課題組教師要充分利用每月一次的課題例會，把自己在研究中的收穫和困惑進行交流，期望在一次次的交流**中，教師們不僅從理論上對該課題有了深刻的認識，更主要的是從實踐中找到了一些操作的方法和策略。為今後的課題研究打下了良好的基礎。
（六）認真開展成果的總結和推廣工作，提高教師的科研積極性。
1、我們每月定期向全校進行課堂研究活動的開放，通過這一形式，展示並且推廣研究的收穫，提供給每位教師乙個研究的平台，在全員的互動交流中不斷發現問題，研究問題，尋找研究。
2、依託學校**，加強對該研究成果的宣傳和推廣工作。
3、依託教研沙龍，從理論和實踐層面指導了老師的課堂實踐。
本課題的研究，我們將力求做到研究專題化、活動制度化，學習理論和教學實踐相結合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今後的課題實施打下良好的基礎。
五、課題的研究思路和實施步驟
本課題研究的思路是：在「新基礎教育理念」的指導和區教研室專家的幫助下，通過調查、學習、思考、研究等積極探索數學課堂有效交往互動的途徑、策略， 從而達到高效、靈動、有生成感的數學課堂。
實施步驟：
1、準備階段（2023年4月——2023年8月）：調查與分析，主要通過文獻法和調查法，請有關專家講座等。課題組成員學習《「新基礎教育」數學指導綱要》和與課題有關的專著及研究情況，為課題研究提供科學的理論依據，並制訂研究方案，組織申報。
2、實施階段（2023年9月——2023年3月）：通過行動研究法，課題組成員分工合作，在自己所教學科實驗研究。重點結合自身班級的日常教學和自己承擔的教研活動，應用「新基礎教育」理念，進行有效交往互動的研究，並對研究材料進行整理分析，撰寫中期研究報告。
3、中期評估階段（2023年4月——2023年5月）：初步形成研究成果，撰寫中期評估報告，進行評估。根據專家評估意見，調整研究計畫，繼續研究。
4、繼續實施階段（2023年5月——2023年1月）：通過行動研究法，課題組對前階段研究進行總結、反思、交流，向全校數學教師推廣，全體數學教師參與數學課堂有效互動的研究中來，形成一套適合我校實際的有效互動課堂教學模式。
5、總結階段（2023年2月——2023年6月）：重點做好總結，鑑定、結題工作。主要運用經驗總結法，案例研究法等，對研究材料進行整理分析，撰寫結題研究報告，彙編《課題**、案例集》。
七、完成課題的可行性分析
1、學校領導重視。
學校成立了課題領導小組，由分管教學的教導處主任擔任組長，各年級數學備課組長為組員，具體教導處指導課題研究。學校還定期請教育專家來校指導課堂教育， 有學校的大力支援，教育專家的引領，教師的共同努力，我們的課題研究一定會更深入，實現教育資源的最優化，促進課堂教學師生有效互動的養成。
2、研究隊伍精幹。
本課題共有7人組成，均是我校的骨幹教師。
課題組組長安向陽，學校數學教研組組長，曾有多篇**在縣級以上獲獎或發表，具有一定的組織和科研能力。
課題組主要骨幹常秋蘭，學校二年級數學備課組組長，有較強的學習力，並能積極開展各類研究活動。
其他成員為學校的骨幹教師，有較強的教育教學業務能力和一定的教科研能力，都在教學第一線，對本課題的研究有充足的時間和空間。
3、研究制度完善。
學校建立了教育科研制度網路，建立了教育科研制度、教育科研目標考核制
度、教育科研過程管理制度、教育科研成果獎勵制度。
4、後勤保障。
學校對課題研究所需時間、資料、裝置、經費等全力支援，現在學校具有系
統完善、資源豐富的網路教室乙個，多**教室十五個，各個教室都配有二機一幕」，為課題研究提供了後勤保障。研究一定會更深入，真正實現減負增效的目標。
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