教學分數混合運算（三）教學反思
這節課是在分數混合運算（1、2）教學內容上的拓展，前面是已知單位「1」求比乙個數多或少幾分之幾的數的應用題。而分數混合運算（3）是未知單位「1」 求比乙個數多或少幾分之幾的數的應用題，前後兩個內容有聯絡又有區別，可以說前面學生已有解答較複雜的分數應用題策略經驗。
我任教的兩個班的數學，在平時學生在解答分數應用題時很不喜歡列方程解答，而喜歡用算術方法。在教學五（3）班時，我想既然學生不喜歡列方程就放棄此方法，調整教材把重點放在引導學生畫線段圖分析理解題意，就這樣通過一道範例（小剛家九月份用水12噸，比八月份節約用水七分之一，八月份用水多少噸？）學生似乎體會到了，本題單位「1」不知道，應用（對應數量÷對應分率=單位「1」）對照線段圖我試圖又反覆強調了一番。
就放手讓學生嘗試完成試一試2、3兩題分數應用題時，卻出乎我意料，竟有10多個學生有把這部分內容和前邊內容混起來，不能較好的分辨標準量（單位「1」）是否已知，來確定什麼時候乘，什麼時候用除，算術方法運用得一塌糊塗。
在教學五（3）班時，我及時調整教學，充分理解教材設計意圖，先引導學生畫圖分析題意，找出題中兩組等量關係後，讓學生根據等量式列方程，在前面的鋪墊下學生順利的列出兩種不同的方程，並在列方程後又很快發現算術方法。這時我才如夢方醒頓悟到，若不遵循學生思維發展的規律由易到難，而想繞道走捷徑，一味追求對分數應用題進行程式化機械訓練，是難以達到預想效果的，這因為學生沒有真正達到對知識的內化理解，一旦脫離老師的指導就出問題。相反五（2）我重視了學生思維發展規律，引學生從列方程順向思維入手，不但降低了學生思維的難度，而且學生在列方程後很自然的又抽象出算術方法，真是兩全其美，事半功倍。
分數混合運算
例3鄭維松 教學目標 1.理解並掌握分數混合運算的運算順序。2.通過相互交流 相互評價，培養學生的分析判斷 推理反思總結的能力。3.引導學生積極參與數學活動，提高計算能力，培養學生認真 仔細的習慣。教學重點 掌握分數混合運算的計算方法。教學難點 分數混合運算的正確計算。教學準備 課件 教學過程 一 ...
分數混合運算
分數混合運算 一 教學設計 張冰心 分數混合運算 一 教學設計 教學內容 北師大版數學五年級下冊56頁內容 教學目標 知識與技能 能用自己的話說出分數混合運算的運算順序，會計算分數混合運算。以兩步為主，不超過三步 過程與方法 經歷畫線段圖的過程，能夠比較熟練地用畫線段圖的方法解決生活中的實際問題。情...
《分數混合運算 二 》教學反思
分數混合運算 二 教學反思幾何直觀是2011版課標在 課程內容 中新增的乙個核心概念。幾何直觀是 利用圖形描述和分析問題 新課標指出，幾何直觀不僅在 圖形與幾何 的學習中發揮著不可替代的作用，而且應貫穿在整個數學學習過程中。在數學教學中，我們應該選擇適當的教學內容，培養學生幾何直觀的能力。在今天的 ...