作者：梁卿
**：《江蘇教育·職業教育》2023年第02期
【摘要】在全國各地圍繞職業院校教學診改工作開展了多次培訓的背景下，教學診改實踐依然出現諸多問題，這促使人們去反思教學診改制度。從目的來看，教育部意在通過教學診改制度的建立，促使職業院校切實承擔起保障教育質量的責任，並為教育行政部門開展教育質量管理提供抓手。但是教學診改制度的理想化和管理主義傾向直接導致了教學診改實踐出現問題。
進一步的分析表明，對**在管辦評分離背景下角色擔當的錯誤理解，是教學診改實踐出現問題的根源。從我國職業教育質量保障的實際狀況和國際經驗來看，把教學診改融入外部第三方評估制度，將其作為第三方評估的乙個環節更為合理。
【關鍵詞】管辦評分離;教學工作診斷與改進;質量保證;職業教育評估
【中圖分類號】g710; 【文獻標誌碼】a; 【文章編號】1005-6009（2019）12-0022-06
【作者簡介】梁卿，天津職業技術師範大學職業教育學院（天津，300222）教師，副教授，主要研究方向為職業教育原理與哲學、職業教育評價。
自2023年至今，職業院校教學診斷與改進工作已經走過了將近4年的歷程。4年來，教學診改工作從白紙黑字變成了活生生的實踐，取得了顯著進展。與此同時，教學診改工作在一些地方和職業院校實施時出現了一些問題：
有的喊口號多，下功夫少;有的用「迎評」的思路來對待教學診改工作。一句話，教學診改實踐在一定範圍內「變了樣」「走了形」，偏離了診改工作的初衷。尤其需要注意的是，這些問題是在全國各地已經圍繞教學診改工作開展了多次培訓的背景下出現的。
此種情況下，僅從職業院校的角度分析原因是遠遠不夠的，還需要我們進一步反思教學診改制度本身是否存在需要改進之處。
一、教學診改制度的本體闡釋
職業院校數學教學的問題與探索
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