作者：張文生顧紅聶雲
**：《教育與職業·理論版》2023年第15期
［摘要］隨著教育教學制度改革的不斷深入，考試方法的改革也被列為改革的重要內容之一。考教分離就是在考試改革中提出的一種改革方案。文章對高等職業教育的考教現狀進行了分析，對考教分離的積極作用與必要性進行了論述，闡述了天津職業大學考教分離的探索與實踐，同時指出了在實施考教分離工作中應注意的一些事項。
［關鍵詞］高等職業院校考教分離
［作者簡介］張文生（1958- ），男，天津人，天津職業大學生物與環境工程學院副院長，副研究員，碩士；顧紅（1968- ），女，天津職業大學生物與環境工程學院黨總支書記，副教授；聶雲（1957- ），女，天津職業大學生物與環境工程學院副院長，副教授。（天津 300402）
［中圖分類號］g647［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2007）23-0053-02
隨著教育教學制度改革的不斷深入，考試方法的改革也被列為改革的重要內容之一。考教分離就是在考試改革中提出的一種改革方案。考教分離是與傳統的考教合一相對而言的。
所謂考教合一，是指課程主講、考試命題、閱卷、評分等都由任課教師負責完成的「一條龍」式考教方法。而考教分離，則是把課程的教學講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開，使教學與考試之間形成一種相互促進、相互制約的關係。
一、高等職業教育的考教現狀分析
考教分離並不是乙個新的概念，早在上個世紀90年代初期就被廣泛地採用，特別是各種公升學考試、認證考試等。許多高校也一度認為應把考教分離應用到所有的課程考試中。而我國的高等職業教育卻是另一種情形。
高等職業教育的飛速發展是在近五六年內完成的，這是隨著我國經濟的快速發展，各行各業對技能型人才的需求迅速增加的結果。在高等職業教育急速發展和擴充的過程中難免會出現一些問題，比如，許多學校辦學層次的公升格提級、規模的日益擴大、新專業的不斷增加，使師資力量明顯匱乏，教學管理顯現不足，原有的教研室的概念受到衝擊，許多專業課只有一位教師承擔，造成這些課程的所謂考教合一的情況。
考教合一的考試命題是由任課教師根據自己所講內容擬定的，這就造成教什麼便考什麼。可能由於個人對教學大綱的理解不相同，試題的覆蓋面、難易程度不同，有可能偏離教學大綱要求，命題缺乏客觀性。任課教師在命題時很大程度上帶有主觀傾向，教師本人的研究方向、專題講授的內容往往成為命題的主要內容。
在考教合一制度下，教得好壞、教學水平的高低很難用考試成績的優劣來評判，這就導致了教師上課可以不按照教學大綱要求，隨意增減教學內容。有個別教師的教學水平有限，又不認真鑽研，避開難點，甚至刪去重要章節或內容，不顧學生今後就業所需的科學知識，只顧自己完成任務；有的教師，不認真備課，反正講好講壞不影響自己擬定考試試題；課堂上想到**就講**，對自己感興趣的問題多講，該講而不感興趣的少講或不講，甚至有個別教師，為了顯示自己的教學「效果」，提前劃了「重點」和「難點」，往往偏離了教學大綱的要求，對教師的教學效果難以監督和檢查，不利於良好教風的形成與建設。
由於考教合一制度，教師教學的隨意性增大，甚至有個別教師提前劃 「重點」和「難點」，不僅偏離了教學大綱的要求，而且造成學生學習壓力過重和積極性下降，使學生的學習過程和複習過程的質量下降，個別學生平時不努力學習，甚至根本不出勤，只在考試前幾天對「重點」進行突擊，且照樣可以取得好成績。考試成績不能真正地反映出學生的學習情況，對平時刻苦學習的同學是一種不公正的待遇，挫傷學生的學習積極性，不利於良好學風的形成與建設。
二、實施考教分離的意義與必要性
實行考教分離，考試命題會更加嚴密、客觀。它不再是根據任課教師的主觀願望命題，防止了個別教師私自降低考題的要求，而是依據教學大綱、考試大綱、教材以及專業培養規格要求命題；試題的內容和範圍更廣、更為客觀，提高了命題的質量。考教分離既可以真實地考查學生對所學知識的掌握與運用情況，也是對教師教學質量的檢驗與測試。
其結果應該成為評價教師水平和教學質量的重要依據。只有實行考教分離，考試才能真正成為檢驗教師教學效果和學校教育質量的手段，才能真正成為反映學校教學水平的客觀依據。
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