作文批改是寫作教學的重要一環，是教師了解學生寫作能力的重要途徑。在目前的英語寫作批改中，大多教師都是在越俎代庖----花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而，真正的「主角」學生呢，一般只能是「聽眾」、「看客」；他們對老師的批改似乎比較「冷漠」，很少「有」動於衷。這就使寫作教學收效甚微，達不到理想的效果，更重要的是這個過程始終是以教師為主體，學生則是被動的接受，缺乏積極性。
如何扭轉這種被動局面? 只有發揮學生的主動性，才能提高他們的積極性，才能激發他們的情感。因此，要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統單一的作文批改方式，提倡多樣化的批改方式，讓寫作批改真正地「活」起來。
一、精批一部分，泛批其餘
「精批一部分，泛批其餘」是指教師集中精力，認真批改其中一部分作業，歸納出典型錯誤。教師給學生批改作業時，常常會發現很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態錯誤、漢式英語等等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對症下藥。
在實際工作中，一定要認真批改一部分作業，同時記錄其中的典型錯誤。最後教師對所發現的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，並採取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。
二、面批
面批是英語寫作批改中一種非常有效的方式。採用這個方式時，教師可以把班上的學生根據寫作水平分成上、中、下三組，然後在每組學生中抽取一定的比例，比如每組10個，進行面批。對一些基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句把要點全部寫到，注意主謂一致、時態正確，詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有的要點的基礎上，適當使用他們所學的各種從句、分詞短語、固定句型等。
而對好學生，則要求他們盡可能的多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學生都能根據目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。如此，教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發他們的學習積極性。
三、學生互批
「授人以魚，不如授人以漁。」 學生不可能一輩子寫文章都依靠教師的批改，因而培養學生對自己的作文進行自我修改、自我提高的能力至關重要。學生互批作文可以採用以下幾種形式:
1. 結對批改,即同桌間相互批改. 讓學生同桌互批作文是一種鍛鍊他們這方面能力的有效方法。
這樣，每個學生既是作者，又是讀者。學生寫作初始階段往往不善於發現自己作文中的存在的問題和錯誤，而看別人的作文時，則旁觀者清。在此過程中，教師要進行適當的指導，告訴他們從哪幾個方面入手去評價別人的作文，必要時也可以作一下示範。
同時要求學生不但要發現錯誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評語，然後再把作文上交。教師根據學生自己的作文和給別人的批改情況給成績。然後挑選一些好的作文和好的評語在班裡朗讀，並進行表揚、鼓勵，給學生以動力，提高他們的寫作興趣和互改作文的積極性。
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