——關注「活動單導學」模式中的弱勢學生
江蘇省如皋市白蒲小學張旭蘭
剛接的這乙個班，據前任老師說，這個班的「弱勢生」很多，有上課搗蛋的、有隨便吃東西的、有不完成作業的、……各種稀奇古怪的行為都有。聽到這些，我心中不寒而慄了，接下這個班，那不遭了，這要花費我多少時間啊，我心中暗暗叫苦。領導已經這樣安排了，總不能還沒試試，就先敗下陣吧！
活動單導學模式在我市如火如荼的推進，每乙個班級中分成的不同小組，不同的小組按照相同學質分成，在相互交流、相互切磋中學。經過一段磨合時間，孩子們逐步適應了這種活動單導學模式，由課前的備學，到課上的交流、質疑、挑戰、補充，一切都是那樣的充滿活力。我也漸漸喜歡上了這群天真可愛的孩子，就連那些讓人頭疼的「小尾巴」，也不能不疼他們了。
他們在課間也常常的圍住我問長問短，漸漸喜歡上我這個老師了，這讓我對自己也有了信心。我深信，有了活動單導學模式的教學，數學課堂一定會成為我們師生放飛青春的舞場。
教育的最終目的是要教育出「好」的學生，這裡的「好」並不是「十指一樣齊」，而是從孩子們原有的知識、能力的基礎上，讓每個人都得到個性的發展。這些「小尾巴」式的弱勢生，也一樣有著他們的個性，也應得到相應的發展，或許他們只是比別的孩子慢一些，靜靜的等待，是花兒總有開放的那一天。秉承著這樣的思想，我對初接手的這個班進行了這樣的嘗試：
一、課前溝通——拉近距離
這些「小尾巴」學生不論是在學校或家庭，聽到的大多數是批評，受到更多的是岐視，他們普遍有一種自卑的心理，有的甚至破罐子破摔，失去學習的信心和勇氣。他們最缺少的就是「尊重」二字，其中不少孩子與老師在情感上已經有了一條看不見的「溝壑」。他們對老師某一時刻善意的表揚無動於衷，臉上的
表情漠然，對老師的批評更是常存戒心，不是沉默便是迴避，甚至是牴觸，他們始終嘗不到學習的甜頭，更不要說學習能帶給他們什麼樂趣了。
要在成功中喚發他們對學習的興趣，老師要懷著真切的愛，去溫暖他們長期被冷落了的心靈，用愛去填平師生之間的「溝壑」，使他們在愛的懷抱中，重新振奮精神，真正成為學習的主人。
我進行了一些淺淺的嘗試，一改過去的家庭作業為每節課前的備學作業，沒有了家庭作業，孩子們挺樂，大家都用心去完成備學作業。備學作業完成的認真與否，直接關係到各小隊課堂的表現，所以每個隊都完成的非常認真，備學作業形式多樣，有數學日記，有充滿童趣的數學小故事，有孩子們做的一張張充滿個性的數學小報。
每一節數學課前，我都提前幾分鐘去跟「小尾巴」學生交流，如果孩子們在踢毽子，我也跟著踢上幾下；如果他們在玩老鷹捉小雞的遊戲，沒準我也會暫時當一下小雞兒，和孩子們笑在一起，樂在一塊兒。相機跟他們聊聊課前的備學作業，讓他們說說備學中遇到的難題，及時了解他們的困惑，掌握學情，調整好課堂的交流側重點。
漸漸的，孩子們喜歡上我這個老師了，只要課間我從窗前走過，一些孩兒準會跑來問：「張老師，下節課是你上嗎？我很喜歡數學課的。」這樣一些天真的話語，會讓我激動好一陣兒的。
二、課始懸疑——收心移情。
我們班貪玩、習慣不好的孩子為數不少，經常踏著鈴聲進數學課堂的總有那麼幾個。雖然人已坐在課堂上，但心卻還在課外活動的情景中遊蕩、激動，有的甚至還在為沒有來得及買到手的食品而惋惜，……要讓孩子的心、孩子的情一下子轉移到課堂上來，直接的說孩子們上課了，這節課我們學習什麼什麼，大家要靜下心來認真學習、刻苦鑽研，等等，這些話顯然是徒勞的。這時候，我通常採用巧設懸疑法，收住他們容易散掉的心緒。
我通常一上課就把孩子的「口味」懸掛起來，給孩子內心製造出一種恨不能馬上就「吃」（我想學）的迫切心態；給孩子內心製造出一種希望馬上就看到結果（我要學）的迫切需要。
一節課的前兩分鐘，我有時會很誇大其詞的說：「這節課的內容，很簡單，不過，不認真傾聽、交流的同學，可能會一點聽不懂，到課堂實測的時候，會得到乙個最不令人滿意的成績，誰願意給老師這樣的成績嗎？」講台下的腦袋乙個個搖的像撥浪鼓一樣，我再乘勢進行一下教育，「學得好的同學，老師會獎勵他哦！
」，「小尾巴」孩子們的注意力也一下被吸引過來了，不知老師會帶給他乙個什麼樣的獎品，乙個個像是整裝待發的將士，等老師發話呢！就這樣，孩子們在我的課堂上，樂此不疲，師生間充滿了和諧；有時，我會很輕鬆的說：「孩子們，今天這節課的內容由大家自己學，我們班的每乙個孩兒都能學會的，在自學之前，老師有幾個要求，一定聽清楚哦！
」……就這樣，在幾秒鐘內，孩子的心被收回了。
三、課中氛圍——和諧快樂1、創設和諧氛圍
在「活動單導學」模式的教學中，要讓學生學好數學，創設乙個融洽、和諧的教學氛圍，使學生在輕鬆愉快的環境中學習非常重要。從心理學的角度看，乙個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的資訊最多，學習效率最高。對於小學生而言，特別是這些所謂的「弱勢生」，要能最大限度的激發他們的創新慾望。
使學生時刻感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或錯的都能得到被老師接納的感覺。這樣，課堂師生關係也就如小溪流水般自然、融洽。
2、尊重學生，耐心引導學生。
課堂上孩子們暢所欲言，難免這些弱勢孩子的回答會不盡如人意。作為老師，要及時了解並尊重學生的個體差異，積極評價這些孩子的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關係，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵。要鼓
勵他們主動參與小組交流活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，老師及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，真正讓錯誤變成美麗。
3、發現自我、努力展示自我
每天我都有記錄教育教學點滴的習慣，喜歡記錄課堂自然的生成；喜歡記錄與孩子們相處的瞬間；喜歡寫下自己的所行所想，記錄著、快樂著、幸福著。經常讓孩子們看看他們自己課堂的表現，讓他們發現自我、善於展示自我，從而對自己學好數學更有信心。
不管是資質好的孩子，還是稍稍弱勢的孩子，都能在課堂展示自我，看到老師記錄著他們的課堂表現，他們會格外的努力，讓老師看他們、說他們、寫他們。
我總想把每一堂數學課上好，而一堂好的數學課對老師的要求很高，備好課、備好學生才僅僅是完成了一小步，更在於課堂預設之外的動態生成，需要從數學的角度，運用數學的眼光和方法，讓學生獲得一些更為寶貴的切身感受。讓學生綜合運用所學的數學知識，讓數學用於實踐、融入生活。
四、適時懲罰——通情達理
在「活動單導學」模式初走進我的課堂教學時，我的做法是首先讓孩子們學會「鬧」起來，唯有「鬧起來」，課堂才能「活起來」，於是，有些弱勢的孩子乘勢瞎鬧騰起來。那也就需要來一些適當的教育懲罰。
盧梭曾講過這樣一句話：「我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。」在施罰前後，必須和學生進行溝通，通過「促膝談心」、「心理接近」，讓他們知道為什麼要懲罰他，並且讓他理解在這樣的課堂上應該怎樣的「鬧」，讓他們被懲罰的心服口服，「治」不應該是教育的目的，讓學生得到最大可能的發展才是目的，從而更進一步讓他們認識到，在「活動單導學」模式的課堂中，自己正確的角色心裡。
弱勢學生也是一群可愛的孩子，就看你從哪個角度去觀察、去發現。我們要清醒的意識到，課堂上，老師必須有博大的胸懷，能和孩子們真正溝通，做孩子們的大朋友；真正耐心去傾聽花開的聲音，以平等的姿態，蹲下身子看學生，發掘教育的藝術魅力，哪怕是再差的小孩兒，他也有自己的閃光點。孩子的求知慾望是無窮的，學習潛能是巨大的，只要我們用正確的方法進行引導，他們就會迸發無限的學習熱情。
是花兒，總需要我們適時耐心的呵護與滋養，它們才會開的更鮮、更艷，讓我們用細心、愛心、恆心去等待，讓這些弱勢孩子也能在「活動單導學」模式的課堂中和諧、快樂地成長。
（本文發表於發表於《名師之路》2023年6月，榮獲2023年度如皋市微
型課題優秀研究成果一等獎。）
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