小學朗讀教學的重要性是眾所周知的。朗讀本身是一種極為重要的語文能力，失去朗讀能力，語文素養是極不完整的。但目前我們的朗讀教學存在著明顯的誤區。
一、朗讀教學的誤區
1.朗讀程度把握過偏
《課程標準》一到六年級對朗讀課文的要求從低段到高段都是「正確、流利、有感情」這樣一來，大家不約而同地認為朗讀教學就是在學習讀準字音的基礎上，多讀幾次達到流利，而後指導有感情地朗讀。筆者以為「有感情朗讀」這種提法是有欠妥當的，至少會很容易產生朗讀指導程度把握的偏差。
2.朗讀**借助過多
教師為了能更好地激發學生情感，經常性地使用一些**、影象、錄影作為渲染情境的工具，但很多時候效果不佳。朗讀是一種發聲的藝術，依靠的是學生對文字的理解和對文字停連、輕重、緩急、抑揚、快慢的處理。外部**影響對於學生真正讀好書的幫助是有限的。
3.朗讀技巧指導過少
長期以來，朗讀技巧指導是被冷落的，因為大多數人認為「感情一到，技巧自生」。認為只要學生動情，他就能個性表達。這種認識是「形而上」的。
朗讀技巧，對於不同的人，意義是不一樣的。初學朗讀者也許會不自然，有修飾感，而到了爐火純青時，技巧運用就會不見痕跡。可沒有初學的「刻意雕琢」哪來絕頂高手的「信手拈來」？
二、有效指導朗讀的策略
1.夯實朗讀的基礎
小學低段先不要過多強調感情，而要在正確上下功夫，這是基礎。所謂的正確主要包括字音的正確，輕聲、變音的正確，斷句的正確以及重點詞的正確把握。
（1）讀好輕聲與變音。輕聲有固定的輕聲和邏輯輕聲，固定輕聲如衣服、椅子，琵琶……邏輯輕聲，如二（上）24課中的一句話：昨天晚上，我做了個夢。
夢見我穿上了擺在商店櫥窗裡的那條裙子。帶點字念成輕聲就好聽、自然了，否則就可能成了「唱讀」。變音，指漢字在不同的語言環境中聲調的變化，也應該予以關注的。
比如：「不、一、啊」等常見的變音；還比如：「紅彤彤、高高興興」等abb、aabb型詞語的變音；還有第三聲的全到位與半到位的變化，在讀時是否到位，效果就不同了。
（2）逐步學會斷句。葉聖陶曾經指出：「讀一篇文章首先要把詞語劃分清楚。
文章都有句讀符號，依著句讀符號去讀，**該一小頓，**該一大頓，不會弄錯。」但句子中詞與詞間並沒有標點符號，這就需要「斷句」。因而我們在朗讀指導時，不能忽略兩個方面的斷句指導。
一是標點符號的停頓。有些孩子，為了追求朗讀的流利，會忽視標點符號的存在，教師應當及時糾正。二是句子中詞與詞間的停頓，對於學生而言是較難的，教師就要指導學生斷句。
（3）逐步學會把握重音。把握重音，也就是要善於分辨句子中哪些是關鍵的詞語、主要的詞語，這是朗讀能否正確表達文意的關鍵。如《夜鶯的歌聲》課文中：
大道兩旁全是黑色的碎瓦，空曠的花園裡，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。教師努力激發學生要讀出「戰爭造成的荒涼」，這句話真正表現戰爭殘酷的是「碎、燒焦、垂頭喪氣、彎腰」等詞，應當把它們作為重音。由此可見重音要確定在那些最能表達句子原意的詞語上。
2.科學把握朗讀指導的程度
朗讀指導的程度把握，首先是「正確」，即文意、文情的正確表達。在此基礎上才能加入朗讀者自己的情感，進行「表現性」朗讀。
（1）描述語言讀清楚，避免語意模糊。對於說明類的、敘述性的文章或句子，朗讀時應當重在把語句讀清楚，把文意讀明白，而非無謂地拔高，從而使文意失真。比如讀《愛迪生救媽媽》中的一段話：
一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。爸爸急忙騎馬到幾十公里外去請醫生。有位教師就要求學生有感情地朗讀，讀出愛迪生的年幼、媽媽的痛苦、爸爸的著急。
於是學生就把「突然、直打滾、急忙、幾十公里外」等詞讀得特別誇張，其實這只是一般的描述性語言，大可不必作無謂地拔高，只要在停頓與詞語連讀上稍加注意，把文意表達清楚就可以了。
（2）對話語言讀自然，避免語氣失真。在平時的朗讀教學中，遇到對話，教師總是習慣性地讓學生有感情地朗讀。但朗讀時過於追求表現人物的性格或品質，就會使「語氣失真」。
因此朗讀人物語言時，要追求朗讀語氣的自然，就應像平時說話那樣。
（3）抒情語言讀含蓄，避免情感誇張。文章中常有直接抒發作者情感的句段，而這些句段也常作為「有感情朗讀」的材料。比如：
《鳥的天堂》中的「這美麗的南國的樹！」「鳥的天堂的確是鳥的天堂！」兩句話，這是作者看到大榕樹之美、鳥之快樂後發自內心的讚嘆，情感是含蓄的。
但是教師在指導朗讀時，總是喜歡讓學生讀得聲音很響，似乎聲嘶力竭才能把內心的對大榕樹的讚美讀出來。其實只要速度放慢，聲音稍虛，字音稍拖，就可以較恰當地表現文字及作者的本意。
3.有效運用好朗讀指導的方法
（1）規範範讀與跟讀。範讀是朗讀指導的好方法，但不能把它當成展示自我水平的做秀，而是要在指導朗讀的過程中適時地進行範讀。比如：
在學生需要情感激發時，教師的範讀往往可以起到很大的激情作用；學生已有情感基礎但不知如何處理時或學生已讀出一定的味道但尚欠火候時，範讀要與跟讀結合起來，就會取得最有效的指導效果。
（2）情感體驗與渲染。體驗文字、作者情感是朗讀的重要基礎，渲染這種情感是朗讀好課文的重要輔助。朗讀指導的情感體驗有三個層面：
一是學生在教師引導下理解文字，使之受到文字情感的感染；二是教師運用語言渲染文字情感；三是教師利用**創設朗讀情境場。在指導朗讀時，教師要盡量利用自己的語言描述渲染情境，讓學生更深地進入文章的情感世界，從而更準、更好地表達情感。
（3）技巧指導與掌握。儘管朗讀教學情感的體驗很重要，但技巧的指導也是不可或缺的。朗讀的技巧有四大類：
一是停連，朗讀中**應停頓，**應連線，**停頓時間長，**停頓時間短。二是重音，朗讀時要考慮重音落在何處最能表現文字語句的，表達目的。三是語氣，語氣就是指朗讀要運用怎樣的聲音、氣息。
四是節奏，讀不同的課文，節奏是不一樣的。讀輕鬆喜悅為情感基調的文章，節奏就要顯得舒緩；讀傷感凝重的文章，節奏就要顯得低沉。
朗讀指導關鍵是看如何運用，在什麼時候用。因此教師要善於觀察，善於傾聽。傾聽學生朗讀的精彩處與不足處，觀察學生現在需要什麼方式的指導。
只有實事求是地對待朗讀教學，朗讀教學才會真正有效、高效，才能點亮我們的語文教學。
（責任編輯全玲）
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