一、當前教學反思的一些誤區
一是敷衍應付。把寫教學反思（課後記、教學隨筆等）當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫反思。這樣的「反思」僅僅是一種形式而已，其內容要麼與課堂教學風馬牛不相及；要麼辭不達意，東扯西拉；要麼摘抄文稿，權當「反思」。
二是隔靴搔癢。教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對教學理念、教學行為作深層次反思。例如「這節課教學效果很好，除少數同學外，一般掌握得還可以」「本節課基本完成了教學任務，除個別環節外，其餘都實現了教學目標」等。
這類「反思」不痛不癢，它只停留在發現問題——「少數學生」「個別環節」存有缺憾這一層面上，而對產生這一問題的深層次原因——教學理念、教學方法、教學手段未作理性化的思考。
三是寫成總結。教學反思與教學總結別無兩樣，呈現出的內容是對某個階段的教學情況進行回顧，肯定成績，尋找不足。
可以說，上述形式的「反思」並不是真正意義上的教學反思，它存在著諸多值得我們反思和需要糾正的問題。
二、走出教學反思誤區的對策
要使教學反思走出誤區、步入正軌，就必須深刻領會「教學反思」的含義及特徵，明確反思物件，掌握反思策略。
（一）反思含義再解讀
教學反思是老師對教學理念、教學行為、教學過程等進行理性化審視、分析和反省，並用文字進行概括，形成自己觀點、見解的一種職業化過程。它具有四個基本特徵：
一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，用「不滿」的心態對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提公升。顯然，當教學反思具有很強的批判性時，我們的反思才深刻。
二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，並在理論的支援與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。「教學反思」若無創造性、不能「更新」自己的教學，那就是低效的反思。
三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。反思教學是老師職業的內需，而不僅是外來任務。
教學反思所具有的內在品質，決定著老師的教學反思必須自覺地、自主地進行才有收穫，靠外力作用、被動的「反思」達不到反思目的。
四是發展性，即能使老師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使老師尋找問題，思考問題，解決問題，並在其中得到提公升與發展。教學反思的真諦應該是老師敢於懷疑自己，敢於和善於挑自己的刺，敢於正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，不斷地向高層次、高境界邁進。
這也正是教學反思的目的所在。
符合以上特性的反思，才是真正意義的教學反思，才能真正對老師的專業成長發揮作用。我們只有理解掌握了教學反思的特性，才能避免走進誤區，才能從行動上真正走上反思的「正道」。
（二）反思物件再明確
教學反思的指向非常明確、集中，那就是課堂教學實踐。因此，在作教學反思時，思維不能游離於課堂教學之外，否則反思就容易無的放矢。
以課堂教學實踐活動為物件的反思，一般針對三個方面：對教材的理解、老師的教和學生的學。
①對教材（教學內容）理解的反思，其具體內容應該包括：對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？
教學內容的重、難點確定得是否恰當？對教材的調整、挖掘是否科學合理？
②對老師教的反思，其具體內容應該包括：教學策略是否科學？教學理念是否體現教材的本質？
教學方法是否合理？教學手段是否符合教材的需要？教學環節（過程）安排（預設）是否優化並得以實現？
③對學生學的反思，其具體內容應該包括：作為互動的一方，學生是否真正投入到了教學活動當中（即學生的積極性及參與程度怎樣）？學生的學習方式（方法）與教學內容聯絡得是否緊密（如自主**、分組合作有無必要）？
學生對於教學目標的實現程度狀況如何（即課堂教學效果怎樣）？學生學習狀況的自我認識是否清楚明白（即「我」學得怎樣）？學生自我評價是否到位？
一般地，教學反思主要是反思這些問題。當然，每次反思不一定要面面俱到，抓住某一點進行深入剖析，作認真反思，同樣能取得好效果。
（三）反思策略再加強
第一，在理論（觀念）的引領下反思。反思並不等於閉門苦思苦想，也不等於自我檢討，而應該是在某種理論、觀念引領下進行的思維活動過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，啟用反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧型。
否則，反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新思想觀念，那專業水平自然無法上檔次。
第二，在問題的牽引下反思。課前在預設教學時，有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進課堂，圍繞這一問題組織教學。課後，再對這一問題所解決的過程方法作反思。
通過對解決問題的過程與方法的反思來積累教學經驗，提公升教學水平。
第三，在教學全過程中反思。首先，在課前對自己所設計的預案進行前瞻性的再審視，看教學思路有無調整和補充的必要。其次，在課中根據反饋的教學資訊及時進行反思，依靠教學機智、靈活機動地調整教學策略。
再次，在課後作全面（或重點）反思，用自己的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自己的見解和觀點。
第四，在合作中反思。把自己的困惑告訴同事、領導、專家，以期得到支援，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。長期與人合作，就能得到「雙贏」的效果，互相促進，在反思中共同成長。
第五，在反思之後再反思。反思不是侷限於、終止於「課後記」「教學隨筆」，而是要用自己在反思中所產生的新觀點來指導新的教學，讓自己的新觀點在新一輪教學實踐中得到驗證。然後，又對「檢驗」的情況再作反思：
進行前後對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成果得到進一步提公升，老師自己也就在這「行動——反思——再行動——再反思」的迴圈過程中不斷得到發展。
總之，我們應該深刻領會教學反思的內涵，掌握其內在本質和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論。只有這樣，我們的教學反思才不是「任務」，才不至於流於形式；只有這樣，我們的教學反思才有實效和長效；只有這樣，我們的課堂效益才能提高，教學質量才能提公升；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業素養才能不斷得到充實與提公升。
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