《古詩兩首》反思
作者吳玉輝
第五單元的《古詩兩首》分別是《望廬山瀑布》和《絕句》，在教學時，為了讓學生感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，我努力創設情景，營造氛圍，讓學生置身於大自然中。教學中，我配樂範讀，向學生展示廬山瀑布的美麗和壯觀，用富有感**彩的激勵語言感染學生，收到不錯的學習效果，並鼓勵學生大膽充分地展開想象，提高了教學效率。
兩首古詩相比，《絕句》比《望廬山瀑布》要簡單易懂，所以在教學安排上，我側重於讓學生學習領略《望廬山瀑布》中所描繪的美景和詩人熱愛大自然，欣賞瀑布的氣勢巨集大的激情，重點指導理解「飛流直下三千尺，疑似銀河落九天」的意境及詩人用詞的精妙，在教學《絕句》一文時，我放手讓學生自讀自悟，更鼓勵學生動腦想象詩句描繪的景色，並把自己想到的大膽地畫一畫，學生的學習情緒高漲，氣氛活躍，達到了預期的教學目的。只是在品味「疑似」這一詞時，我只要求學生能說出 「疑似」是什麼意思，詩人用這個詞的好處就可以了，並沒有深入去將「疑似」和「好像」輪流在詩中替換比較。
《雷雨》教學反思
《雷雨》這篇課文以簡鍊的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
一、聯絡生活，激發興趣
雷雨是在夏季時經常見到的自然現象。課始，先讓學生談談見到的雷雨前的景象。有的說會打雷，很讓人害怕；有的說還有閃電；有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來；有的說大風會突然颳來，雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學生的生活經驗還是很豐富的，我趁機引入了課文，學生的興致很濃。
二、品詞析句，指導朗讀
學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
」充分利用課本插圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
並設計以下問題引導學生品詞析句：
1.「滿天」是什麼意思？2.
「黑沉沉」寫出了烏雲怎麼樣的變化？。3.「壓」字說明當時的雲層怎麼樣？
黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？在引導學生理解「蜘蛛從網上垂下來，逃走了」這個句子時，「垂」字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。
為了幫助學生更好地領會「垂」字的意思， 我在黑板上演示了一下（乙隻蜘蛛從網上順著絲垂下來 ） ，讓學生認真觀察 。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
三、創設情境，觀察想象
「雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。
蟬叫了，蜘蛛又坐在網上。池塘裡的水滿了，青蛙也叫起來了。」雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，聽著教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：
雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：
蟬在說些什麼呢？蜘蛛在幹什麼呢？青蛙在幹什麼呢？
……學生：蟬說：我終於又可以唱歌了。
學生：蜘蛛剛才肯定是忙壞了？
師：為什麼呀？
生：因為它的網被雷雨打壞了，雨停了，它肯定要先修網。
生：對，剛才的網被雨打破了，說明它的網不夠牢固，現在它肯定要修一張更牢固的網。
師：瞧，蜘蛛又坐在網上了，它在網上幹嘛呢？
生：它先修網，然後坐在網上看雨後的風景呢！
生：它坐在網上看美麗的彩虹呢！（大家都笑了）
師：你可真會聯絡上下文來想象。（因為上文說到：一條彩虹掛在天空。）
生：它肯定在聽青蛙們唱歌呢！
生：青蛙們……
這是課末的一段小插曲。因為時間比較充裕，所以我讓學生充分想象。肯定是覺得在課堂的朗讀還不夠盡興，所以還要在說話時pk一下。
學生都想展現自己不同的想法，越說越想說，在課堂上難得見到這樣的情況。我想，肯定是今天的課堂氛圍比較輕鬆吧，讓孩子們思維之花在課堂上盛開了
《最大的「書」》教後反思
《最大的「書」》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的乙個顯著特點。因此教學中，我特別加強對學生朗讀課文的指導，重點指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我是這樣設計教學的：
1、以「川川」的六次問話為主線，引領著孩子們一步步地走進文字。
2、以讀好人物對話為教學重點，以讀代講，讀中感悟。
3、抓住描寫「川川」的詞語：奇怪、認真、又、刨根問底，指導朗讀，從中感受到「川川」愛動腦筋、好學好問的優秀品質。
4、通過「讀中感悟」和「**對照」的方法理解「叔叔」的話，進而理解課文的主要內容。
5、通過對課文的學習，激發學生**自然知識的興趣。
這些設計有的在教學中落實得比較到位，但也存在著許多不足：
1、語文教學應從整體入手，我在設計時考慮到了這一點，但由於課文較長怕時間不夠，而在課堂上臨時省略了這乙個環節，導致了孩子們在質疑課題時提的問題並未得到解決。
2、對「叔叔」的話的理解是教學難點，為了突破這一難點，我在學生初讀後馬上****，通過非常直觀的手段使學生很快就理解了文字內容。但是，用直觀的形象來代替學生對文字的解讀，只會降低學生對語言文字的感悟能力。這節課的實踐表明，這是不可取的，應在學生充分閱讀理解的基礎上再適當地進行直觀演示。
3、注重了知識與技能目標，但在教會學生學習方面還需加強。如：聯絡上下文讀懂課文，善於對文字進行質疑等等。
「教材僅僅是個例子，教是為了不教」。因此，課堂上，教師應多給學生滲透一些學習的方法。
4、在教學時，我往往會忽視情感、態度、價值觀目標，即使意識到了也很難很好地在教學中滲透，只是在課堂接近尾聲時才蜻蜓點水似地讓學生稍作小結或評價，意義並不大。在以後的教學中，應把這些目標記在心上，力爭在教學的整個過程中加以體現。
通過對這一節課的反思，我明白了非常重要的一點：教學是為學生服務的，我們在備課和上課時，考慮更多的應該是「為了學生更好地學」，而不是「為了教師更好地教」。
《要是你在野外迷了路》教學反思：
課堂中的不確定性，在教學過程中不是我們教師所能完全掌控的，而這正恰恰是教學的魅力所在。這不僅需要教師的教學機智，更需要孩子們在課堂中的
探索和反思。
在教學《要是你在野外迷了路》時我請同學說說在冬天溝渠裡的積雪是如何指點方向的？這時我班一位同學站起來說：「在冬天溝渠裡的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。
」這時我點點頭，正要說你答得很正確，請坐，這時我班孫烺瑞就說：「雪化得快的是北面，化得慢的是南面！」當時我心想：
書上不是說得很清楚嗎？怎麼會不明白呢？」 然後我就說：
「冬天的太陽在偏南邊，你看，」為了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了乙個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它麵朝南！這時候我連忙說：
「看，孫烺瑞說得很對，真是溝渠裡的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？」這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：
「北邊！」然後我突然想起了山上的雪，說：「如果這不是乙個溝渠，而是一座山呢？
」並在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：「山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！」「對！
」這時我及時地給予了肯定，心裡也挺高興，終於把這個問題
弄明白了，同時我也為自己備課時的不仔細感到很自責。這節課正是由於學生的提示，我才沒有出現知識性的錯誤
通過這次課讓我真正認識到學生在課堂教學中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學的主導者，關鍵就看教師對於課堂的把握了。應該說，讓我們和孩
子們共同把握課堂的方向，這堂課才是真正讓孩子們喜歡的課！
第五單元教學反思
我仔細分析教材，認為本節課的教學重難點是 聯絡課文內容與生活實際理解文中最後乙個自然段 彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展 的深刻含義。教學時，我首先圍繞 為什麼西坡長滿松 柏 柘 女貞等雜樹，而東坡只長雪松？以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。接著引...
第五單元教學反思
20 要是你在野外迷了路 孩子特別喜歡新奇 有趣 神秘的事物，而且他們喜歡冒險，喜歡探索未知的領域。本課的設計充分考慮了孩子的這一心理規律。課的開頭就讓學生進入了乙個讓他們感到新鮮好奇的氛圍裡，並且在每乙個關卡都設有問題，讓小朋友在小組合作的基礎上闖過難關。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們非常...
語文第五單元教學反思
17.古詩兩首 的教學反思 古詩是我國的文化精華。在 古詩兩首 的教學中，我始終以讀和圖為主，讓學生在讀中悟，在圖中感受。我在講授 望廬山瀑布 一詩時，匯入部分以投影詩中插圖入手，讓學生對廬山瀑布有乙個直觀印象，並使學生心靈得到震撼。在出示課題的時候，我利用圖層關係，將課題中需要學生學習的生字 廬 ...