當前，教學創新已成為教育界人士的共識，但是需要注意的是，教育界也出現了許多關於素質教育與創新教學的錯誤觀點，有人認為：基礎知識、基本技能的雙基教育費時費力、花錢不出人才，不如只抓創新培養，效果好，時間短，出人才…
當前，教學創新已成為教育界人士的共識，但是需要注意的是，教育界也出現了許多關於素質教育與創新教學的錯誤觀點，有人認為：基礎知識、基本技能的雙基教育費時費力、花錢不出人才，不如只抓創新培養，效果好，時間短，出人才……
是不是培養學生的創新精神和創造能力就不需要雙基教育，不必遵循教育教學的基本原則了呢？當然不是，教育教學不僅要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，更要重視雙基教育。
一、雙基教育的重要性
基礎教育是素質教育的基本特徵之一，其中基礎知識是形成創新意識的前提，基本技能是促成創新行動的動力。俗話說：「有知未必有能，但無知必無能。
」所以在對學生進行創新能力的培養時，必須先使他們掌握基礎知識與基本技能，並從中吸取豐富的營養，這樣他們才能孕育豐富的創新的活力。
幹任何事必須先打好基礎，教育也一樣，沒有好的基礎是談不上創新的，只有基礎打好了，創新和應用才可以逐步發展，因此，基礎知識和基本技能是創造的源泉和沃土。
二、傳統教育的紕漏
我國的傳統教育模式是「複習――匯入――講解――鞏固――布置作業」的五環節教學法，其強調的是教師的「主導」而忽略了學生的「主動」，只注重「思想和方法」的培養而輕視「學生創造能力」的提高，只講「效率」不講「效益」：重「精講」輕「多練」，重「授業」輕「解惑」，重教法輕學法，重課本輕發散，重結果輕反思。而我國學生的學習方法亦比較單
一、被動，自主探索精神不夠，學生間的合作意識不強，對「過程」與「結果」的關係把握不好，學後反思不多，創新意識不強，創造能力低下。
諾貝爾獎獲得者朱棣文曾說過：「中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力差，創新精神不足。」這主要是由上面兩大原因造成的，這不是抓「雙基教育」所造成的結果，而是「雙基教育」抓得不到位的結果。
三、「雙基」與「創新」的辯證關係
抓基礎教育與搞創新教育並不矛盾，問題是在教學中如何協調二者的關係。筆者認為：教師要積極改進基礎訓練的方法，提高基礎訓練的效率，使創新教育在基礎訓練中得到體現。
而不要像人們過去想象的那樣，認為只要削弱基礎訓練的強度，減少訓練的時間，創新思維就能得到培養，創造能力就能得到提高。關於這一點不少國人很「崇洋」，殊不知美國、日本等國家的基礎教育都搞得很好，他們在基礎教學中的「過程教學」「追問教學」遠勝於中國。因此，如果不抓基礎教育，只搞創新探索，不但學生的創新能力得不到培養，甚至連最基本的動手能力都可能喪失。
實踐證明，如果沒有系統合理的訓練使技能達到熟練運用的程度，理解應用就只能停留在空想的層次上，更不用說創新思維和創造行為。
四、「雙基」與「創新」的有機結合
美國心理學家布魯納說：「學習的最大動力是對學習材料的興趣。」源自內心的熱愛和追求是創新的靈魂，它們對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，興趣是人類創造精神形成和創新思維發展的前提條件。這就要求我們教師要有全新的教育觀，要善於展示各學科知識的美，並讓學生在欣賞各學科知識的美的過程中得到積極的情感體驗；要大膽實踐，勇於創新，積極創設問題情境，把教材內容形象化，把基礎知識生動化，把理論、例題生活化，把疑難問題簡單化，把討論探索遊戲化；要拋開應試教育的心理，積極關注學生的興趣，要讓他們從探索知識的過程中體驗到喜悅；要把課堂的主動權交給學生，引導他們自主學習、勇敢探索並且合作交流。因此，在教學中我們教師必須做到「四多四少」：
多關心少干預、多合作少強制、多啟發少灌輸、多提問少結論，讓學生在喜悅中求知，在反思中成熟，在訓練中成長，在探索中創新。
特別值得一提的是，創造離不開想象，想象是創造的基礎和源泉，而想象的觸發點又源自於對基礎知識和材料的熟悉，所以創新教學必須遵循循序漸進和因材施教的原則，只有這樣學生才會不斷擦出創新思維的火花。
當前，教學創新已成為教育界人士的共識，但是需要注意的是，教育界也出現了許多關於素質教育與創新教學的錯誤觀點，有人認為：基礎知識、基本技能的雙基教育費時費力、花錢不出人才，不如只抓創新培養，效果好，時間短，出人才…
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