幼兒自主閱讀能力初期養成
擔任早期閱讀班老師將近四個月。我們班的孩子是從小小班公升上來的。在早期閱讀這一塊，我們班的孩子是完全從零開始的。
到現在四個月的時間裡，我能充分感覺到我們班的孩子閱讀能力的改變。從開始對圖書的不認識到現在可以聽老師的鈴鼓聲來翻書、能根據圖書封面去想象故事內容、能根據故事內容簡單的描述出圖書要傳遞的資訊。我就像乙個母親目睹孩子從咿呀咿呀學語到可以自由行走。
孩子的進步就是我最大的驕傲。
經過多次和家長交流，總結了我們閱讀班的家長大多存在以下問題：孩子在家坐不坐。家長講的故事吸引不了孩子。
孩子喜歡買書，但是在家自己不會主動看。幾乎不會自主翻閱圖書等等一些很具有代表性的問題。
親子閱讀作為早期閱讀的一種重要形式，一是幫助家長與孩子建立緊密而和諧的情感聯絡，另一方面，也是早期閱讀的最終目的，就是培養孩子的自主閱讀能力。現在越來越多的爸爸媽媽喜歡和孩子共讀一本書，或是給孩子朗讀乙個睡前故事，但想必沒有哪一位家長希望自己的孩子永遠是聽家長讀故事而不是自己獨立閱讀。那麼如何從親子共讀漸漸轉變為孩子自主閱讀呢？
讓孩子不但可以聽懂故事也能自己講述故事？現在將自己小小的一點經驗拿出來和大家一起分享。
1.書從封面讀起。當我們拿起一本書，準備講給孩子聽時，請先不要忙於翻開書頁。
讓我們先來看看封面可以帶給我們哪些資訊。可能很多家長都會將故事題目讀一遍給孩子聽，再開始講故事主題內容。但封面上除了有題目，還會有一幅在一定程度上反映了故事主題的圖畫。
爸爸媽媽可以先引導孩子觀察一下封面的圖畫，對故事內容進行一些猜測。這就是指導閱讀的第一種方法——**。它能使孩子帶著某種期待去聽父母講述，這樣他會更加集中注意力去理解故事內容。
我在班裡進行早期閱讀課程的時候便是如此進行的。就拿上《一棵樹》來說，我先讓孩子仔細觀察書的封面。封面上的畫面是這樣的：
一片大草原，上面站著一顆孤立的大樹，我就問孩子。你們從封面上看到了什麼，你們覺得這本書會告訴我們乙個什麼樣的故事呢？先讓孩子們自己有個好奇，在他們的小小的心靈種下乙個小問號。
讓他們懷揣著問號去自己找答案。然後再給孩子講述故事，這樣孩子就會更加集中注意力去理解故事內容。會為了自己的小問號而從家長的故事中找答案。
這樣一來，孩子自然而然的就會認真去傾聽故事，不用家長反覆的去提醒孩子要認真聽故事了。
2.邊讀邊啟發。我在幼兒園給孩子講述故事的時候，總會在適度的時候停下來，在《一棵樹》中當我為孩子講述到小狐狸第一次出現的時候，我是這樣去引導孩子的：
當孩子們看到小狐狸時，我故作驚訝的說：啊，有只小狐狸？怎麼會有只小狐狸呢？
你們知道為什麼會有只小狐狸呢？這只小狐狸會做什麼呢？驚訝以後不告訴孩子答案，繼續往下講。
這樣做的效果就是可以引發孩子思考，對下面的故事更有興趣。但同時也不要停留過多時間，以免影響故事的連續性而削弱孩子聽故事的興趣。
3.討論。故事全部讀完之後，不要馬上結束故事。
家長這時要拉住孩子，引導他對故事的主要內容進行回顧，並對一些中心問題進行討論。例如「孩子，你還記得這個故事的名字是什麼嗎？」「你最喜歡書中的誰？
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