摘要：在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。
幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了乙個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的資訊，增長對閱讀活動的興趣，建立良
好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
一、幼兒園早期閱讀與早期閱讀活動
要研究幼兒園的早期閱讀活動，首先要對早期閱讀這一現象進行分析。關於早期閱讀的內涵及特點，我們認為早期閱讀具有以下幾個特點：
（一）早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為
早期閱讀是學前兒童開始接觸書面語言的途徑。過去，人們一向重視學前階段兒童口頭語言的發展，比較忽視有關早期閱讀的研究。近年來，國際學前教育界普遍重視和加強對這一領域的**，一批關於早期閱讀的研究成果也相繼問世。
研究表明，學前兒童的早期閱讀行為起始於出生後的最初階段，他們通過聽和說獲得口頭語言的同時，開始發展起早期接觸書面語言的閱讀能力。因此，在幼兒園語言教育中，應重視培養學前兒童的早期閱讀能力，否則，將延誤兒童書面語言的學習。
（二）早期閱讀包括一切與書面語言學習有關的內容
有一種觀點認為，閱讀就等於識字，早期閱讀就意味著讓幼兒提前認識一大批字，顯然，這種觀點是片面的。我們認為識字雖然是學習書面語言的一種方式，但不是唯一方式，大量的系統的識字也不是幼兒早期閱讀的任務。早期閱讀既然是幼兒接觸書面語言的有效途徑，那麼一切與書面語言有關的資訊均應成為早期閱讀可選擇的內容。
但加強幼兒早期閱讀主要是幫助他們獲得有關書面語言的知識，我們就不必
著急的讓幼兒大量的識字，而應當讓他們知道一些有關文字的知識，讓他們學習如何閱讀圖書，使他們為進入小學後正規系統的書面語言學習作好準備。
（三）早期閱讀對兒童學習書面語言具有重要的作用
研究表明，兒童的早期閱讀經歷與後來在學校教育過程中的讀寫成功之間存在很高的相關性,早期閱讀對兒童學習書面語言的重要作用主要體現在以下幾方面：
（1）、幫助兒童盡早「解決」書面語言,許多能熟練地讀和寫的兒童，都將其歸因於早年的閱讀，正是在這種隨心所欲地看自己想看的書，嘗試「寫」自己想寫的東西的過程中，逐漸建立起他們讀和寫的興趣及信心。
（2）、使兒童提前了解書面語言知識，為他們日後的正式學習讀寫打下了基礎。經過學前階段早期閱讀訓練的兒童，由於其獲得了閱讀能力，他們後來的讀寫水平都比較高。
（3）、培養幼兒自我調整的能力。幼兒在早期閱讀中建立一種自我糾正、自我調整的閱讀技能，這對他們後來閱讀成功與否有極大的影響。
幼兒的早期閱讀行為大多發生在幼兒園中，因此，幼兒園早期閱讀活動應該是有計畫、有目的地培養幼兒學習書面語言行為的教育活動，幼兒園要向幼兒提供集體學習閱讀行為的環境。學前期集體的早期閱讀
活動至少可以產生三種效應：教師與幼兒之間的相互作用，有利於獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體活動中，教師能夠及時的發現幼兒閱讀的個別需要，以便提供恰當的幫助。由此可見，有組織的早期閱讀活動，是培養幼兒早期閱讀能力，進而獲得書面語言知識的有效途徑。
二、幼兒園早期閱讀活動的目標
（一）、提高幼兒學習書面語言的興趣
要學習掌握書面語言，首先應當對書面語言產生興趣，有積極主動「接近」書面語言的願望。在早期閱讀活動中，我們有必要幫助幼兒萌發出對接受書面語言最初步的、同時也是最根本的情感傾向。一般來說，在學前階段培養幼兒學習書面語言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態度。
（1）、熱愛書籍，養成自覺閱讀圖書的好習慣。在早期閱讀活動中，
幼兒有機會大量接觸圖書，在閱讀圖書的過程中，被**並茂、生動形象的故事所吸引，從而產生愉悅的情感，並能與老師、同伴一切分享這種快樂。因而大量閱讀圖書可以培養幼兒對書籍熱愛的情感態度。通過老師的幫助，幼兒還可以進一步學會愛護圖書，逐步形成良好的閱讀習慣。
（2）、樂意觀察各種符號，對文字有好奇心和探索慾望。在早期閱讀階段儘管幼兒尚無必要正式學習和掌握文字元號，但仍然需要通過一系列的活動來培養他們對文字的興趣。在幼兒的實際生活中，存在著這種與文字元號有關的其他符號，如手勢語、標誌符號等，幼兒對這些符號與文字元號建立聯絡，將會有助於幼兒形成學習文字元號的態度。
（二）、幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關係，開始懂得掌握書面語言的重要性。
早期閱讀活動應讓幼兒獲得這樣幾方面的認識：一是懂得書面語言和口頭語言一樣，都可以儲存資訊，但書面語言用文字的方式記錄儲存，並具有可視的特點。二是懂得書面語言卻通過文本來表達。
三是懂得書面語言和口頭語言一樣，都是人們交際的工得書面語言卻通過文本來表達。三是懂得書面語言和口頭語言一樣，都是人們交際的工具，但是交際的方式不同。如果沒有書面語言，在空間和時間條件的限制下，人們的交際將會出現障礙。
顯然，當幼兒初步獲得有關上述認識後，他們就可以逐步理解書面語言和口頭語言的對應關係，同時也會認識到書面語言的重要性。
（三）、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平。
早期閱讀技能，並不是那些具體字詞的識的，也不是所謂的漢語評音學習；而是幼兒將來全面學習書面語言所具備的基本學習策略的準備，那麼，有哪些基本閱讀技能是幼兒需要獲得的呢？
（1）、觀察模擬書面語言的能力。幼兒對書面語言是否敏感，首要一點是能夠通過觀察書面語言與其他語言呈現方式的差異，了解母語文字的特徵，相互間語義的異同等，並且能夠進行模仿。例如，幼兒在看到漢字時，能夠敏銳的認出自己的母語文字，並且能夠認識到如「牛、馬、羊」等字之間的差異，從而感覺他們代表不同的意思。
再如，幼兒雖不會寫字，但能夠用圖畫的方式去臨摹自己的感興趣的漢字，寫出自己的姓名等。觀察摹擬的能力是學習書面語言的基本技巧，掌握這種能力將大大有益於幼兒未來的學習。
（2）、預期的技能。他是預計估測閱讀內容的方法策略。例如，當幼兒閱讀圖書時，看到乙個故事的開頭時，就能夠知道這一類故事可能的過程和結局會怎樣。
在文字學習方面，預期技能亦可以使幼兒舉一反三，迅速把握文字的基本規則。當然，培養幼兒的閱讀預期技能，必須通過大量的閱讀實踐活動，在幼兒有較多的同類閱讀經驗的基礎上，給予點撥指導，幫助他們歸納概括出一定的閱讀內容的規律。
三、早期閱讀活動的設計與組織
在研究幼兒園早期閱讀的時候，有關早期閱讀活動如何設計和組織的問題，始終是研究者**的重點。因為正如前面所述，幼兒園早期
閱讀活動，是有計畫、有目的地培養幼兒學習書寫語言行為的教育活動，所以我們對此關注的中心問題，在於幼兒園班級集體教育範圍內，怎樣促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀學習。幼兒園早期閱讀活動按以下幾個步驟進行設計和組織。
（一）、幼兒自己閱讀
在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地「接近」本次活動的學習內容，觀察自己的認識物件，獲得有關的資訊。
以大班早期閱讀活動「象形文本到現代文字」為例。在活動開始時，教師先出示象形文本的貼絨卡片，告訴幼兒
這是我國最早的文字，叫象形文本。然後採用看**猜謎的形式，啟發幼兒認識象形文本日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相應的現代文字卡片，並排成一排，採用劃線聯字的遊戲方式，鼓勵幼兒找出與象形文本對應的現代漢字，通過這樣積極的探索活動，讓幼兒在觀察分析過程中初步認識這些象形文本和現代漢字，並且知道現代文字從古代象形文本發展演變而來。
當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，並不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀過程中，教師要巧妙而實在地起到引導作用。在前面列舉的閱讀活動中，教師兩次出示貼絨卡片，分別給予幼兒象形文本和現代文字的概念，並且讓幼兒用連線的方式來建立兩種文字的對應關係。
可以說，幼兒是在教師的具體指導下去開始觀察認識活動的。有的時候，教師採用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察認識的途徑。還有的時候，教師向幼兒提出觀察的要求，然後教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀**。
凡此種種，只說明一點，「幼兒自己閱讀」是給幼兒自己「接近」本次閱讀學
習內容的機會，但也是在教師指導下觀察認識一定書面語言的開始。
（二）、教師與幼兒一起閱讀
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言資訊的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言資訊。仍以大班早期閱讀活動「象形文本到現代漢字」為例。繼幼兒自己閱讀之後，教師逐一出示現代漢字的卡片，請幼兒認讀。
然後，教師帶領幼兒閱讀兩遍。在幼兒認讀過程中，教師及時糾正幼兒不正確的發音，特別是「山」「水」這兩個南方口音中容易忽視的捲舌音。同時引導幼兒解釋字義，讓幼兒了解字的含義，如知道「日」指太陽，「目」指眼睛，「口」指嘴巴等。
應當指出，教師和
幼兒一起閱讀，創造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言資訊貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在於幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，並正確地掌握書面語言的資訊。
值得教師們注意的是，在這一環節活動中，教師不必著重「告訴」幼兒什麼，而是可以採用「平行」的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導作用放在「一起閱讀」之中，不是告訴幼兒，你們應該學習什麼，而是與幼兒一起去學習這些要學的內容。這種方式將有助於幼兒從自由地「接近」閱讀資訊，過渡到按照教師指導接受閱讀資訊。
（三）、圍繞閱讀重點開展活動
每一次閱讀活動均有一定的重點，事先教師應當做到心中有數，並能有
例如，在大班早期閱讀活動「象形文本到現代漢字」中，教師採用了組織幼兒討論的方式幫助幼兒去掌握重點資訊。教師與幼兒一起找出象形文本和現代漢字相似和不同之處，知道「日」「目」「口」「田」都是全包圍結構的字，能夠區別和掌握這四個字，並且理解這些字都由象形文本變形轉化而來。此外，教師還幫助幼兒學會運用已學的這四個字，通過口頭組詞練習去豐富詞彙，擴充套件詞彙的思路。
幼兒園早期閱讀調研報告
二 一二年第二季度關於幼兒早期閱讀的調研報告調研目的 通過這次的參觀和調研對東大幼兒園的園內設施進行了參觀。並通過參觀幼兒園圖書館的建立，進一步了解幼兒園開展的早期閱讀這門特色課程。單從幼兒園的環境裝飾就可以感受到 連轉角處的牆上都掛著一本本幼兒書，有大字讀物 雙語繪本 並茂還有親子共讀類的書籍。到...
試論幼兒園早期閱讀活動中的有效教學對策
作者 江斌飛 新教育時代 教師版 2017年第15期 摘要 早期閱讀也就是指在幼兒園階段對幼兒進行閱讀能力的培養。幼兒園是兒童進行學習的第一階段。兒童在幼兒園形成的習慣很容易影響到以後的學習以及今後的一生。為了充分發揮幼兒園在幼兒教育中的重要地位和作用，必須加強對其早期閱讀的教學，通過激發幼兒的閱讀...
幼兒園大班早期閱讀興趣班工作總結
時間過得真快，轉眼我們就迎來了這學期早期閱讀興趣班的結束活動。在這個過程中我們收穫了豐碩的果實，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下，我們迎難而上，取得了很大的進步。在大班早期閱讀興趣班的教學過程中，我們主要學兒歌 講故事，學習23個聲母和6個單韻母以及一些簡單的拼讀，努力讓孩...