★★★課程是指課業及程序。課程即學習科目和教材；課程即兒童在校獲得的學習班經驗；課程即學校組織的學習活動；課程即教學計畫；課程即預期的學習結果或目標；。
學問（或學科）中心與經驗（或學生）中心根本區別，在於兩種課程所依據的教育理念上。所謂學問中心課程，是依據知識的性質的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導學生的學術發展；經驗中心課程則是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。它關注的重心是學生裝的個性形成和自我實現
學問課程、經驗中心的價值取向是什麼？按知識的內在聯絡組織起來的課程有利於學生系統地掌握歷史文化的精華並促進其思維邏輯性的發展，教師組織教學也相對容易，但也可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性、脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣與動機。 ▲而按學生的興趣和動機組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時把生活中有價值的內容吸納進來，使學生在解決問題的過程中主動學習，體驗學習的意義，擴充套件和重構經驗，實現多方面的潛能。
然而教師如何把握學生易變的且因人而異的興趣，引導他們有效地學習是乙個頗為棘手的問題。而且，過於忽視系統知識的學習，也必然會限制學生的發展，因為系統知識不只是一堆有序的要人記憶的符號，它本身也具有智力的、道德的、審美的價值，是人認識世界改造世界的工具，也是學生發展所必需的文化基礎。
活動課程以學生的學習班與個性發展為教育過程的重心 ，強調實踐是知識和智慧型的真正源泉，注重活動過程自身的教育價值，強調學生的直接經驗和體驗，注重教育與現實生活的聯絡。注重知識的整合和能力的遷移。
隱性課程：是那些在學校政策和課程計畫中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。
幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
幼兒園課程的性質：基礎性；非義務性；適宜發展性。
幼兒園課程的主要特點：啟蒙性；遊戲性；生活化；活動性和直接經驗性；潛在性。
〓幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。
幼兒課程目標的**與依據：對幼兒的研究；對社會的研究；對人類的研究。
幼兒園課程目標的層次分為四個層次：幼兒園課程的總目標與課程領域目標；年齡階段目標；單元目標；教育活動目標。課程研究人員負責制定的是一二層課程目標，而幼兒園教師參與制定的目標是三四層，有時也要參加第二層目標的制定工作。
建立幼兒園課程目標體系，必須要考慮三個方面：學習主體（幼兒）的心理結構（情感、認知、動作技能的結構）；教育內容的範疇和結構（如健康、科學、社會、語言、藝術或其他分類方式）；學習者（幼兒）的心理發展水平。
制定幼兒園課程目標的原則：整體性原則、系統性原則、可行性原則、時代性原則、缺失優先原則、辯證性原則。
中小學課程的內容具體包括四種成分：關於自然、社會、人的基本知識及某些相應的直接經驗；關於某些活動方式的知識和經驗；關於提高能力的經驗；關於對待世界和活動的態度，即培養情感—意志方面的學習內容。
知識有三個功能：本體**能（建立對周圍世界的觀念，包括理論觀念）；定向功能; 評價功能。
幼兒園課程內容基本四個方面：關於周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認知經驗；關於基本活動方式（包括認識活動）的行動經驗（做的經驗）；關於發展智力、提高能力的經驗；關於對待世界和活動的態度，即情意方面的經驗。 有助於幼兒獲得基礎知識的內容；有助於掌握基本活動方式的內容；有助於發展幼兒的智力和能力的內容；有助於培養幼兒情感態度的內容。
選擇幼兒園課程內容的原則或標準：合目的性原則；基礎性原則；價值性原則；發展適宜性原則；興趣性原則；直接經驗性原則；兼顧「均衡」與「優先」原則。
選擇幼兒園課程內容時如何考慮到幼兒的興趣？關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容；將必要的課程內容「轉化「為幼兒的興趣。
對於幼兒來說有價值的內容一般有以下幾個特點：貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象；有利於幼兒認識事物的本質以及事物之間關係和聯絡；能夠讓幼兒「研究「並有利於幼兒學習和掌握基本的研究方法；挑戰幼兒的能力幷包含需要合作才能解決的問題。
當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的問題：目標流失問題；課程內容超載問題；片面適應社會需求，無視學習代價的問題；幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜接的問題。
幼兒園課程內容的組織方法：論理組織法：根據知識的內在邏輯聯絡而組織課程內容的一種方法。
優：有利於學習者獲得系統的知識和嚴密的訓練；計畫性比較強，一般有統一的教材和教學要求，教師較容易把握，也有利於完成預定的教學任務。缺：
容易忽視學生的學習興趣和需要，與生活實際聯絡不密切，難以照顧到學習者的已有經驗、學習能力方面的個體差異，因而造成被動學習、重知識輕能力、重認知輕情感個性的情況。
心理組織法：根據學習的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。優：
適合兒童的發燕尾服規律和個別差異，容易調動學習者的積極性、主動性、理解力；教學內容具有較大的靈活性、變通性，容易及時增補有價值的內容，也有利於教師和兒童一起計畫，安排課程活動。缺：較難形成系統的經驗，，加之兒童真正的興趣難以預先確定，教師把握起來有較大難度。
以學科為中心，以社會問題為中心，以兒童為中心三者關注的問題是什麼，優缺點是什麼？
幼兒園課程內容胡組織原則：順序性；連續性；整合性
幼兒園教育的途徑：教學活動，即教室專門組織的教育活動；遊戲；日常生活和常規性活動；學習環境；家園合作；
教育活動的組織形式：集體活動；小組活動;個別活動;
幼兒園課程組織的基本原則：整體性原則；生活化原則；主題化原則。
幼兒園課程計畫包含幾個方面：教師有計畫、有目的地設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環境的提供;家長紅做和社群的聯絡等。
幼兒一日活動的安排應注意；時間不宜劃分過細，過碎，即可能減少環節的轉換；根據動靜交替的原則來安排一日活動；一日活動安排要相對穩定並讓幼兒了解，以利於形成時間觀念，秩序感和計畫性；每一環節結束前要有明確的訊號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備；一旦多數幼兒完成轉化環節，就立即轉入下乙個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣
直接教學法的概念與侷限性；直接教學表現為教師直接、明確地傳遞教育意圖，這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。直接教學主要是借助於語言講解進行的，不太符合幼兒的學習特色，有幼兒情感的發展，認知經驗的獲得，動作技能的形成效果不佳，也較難發揮幼兒的主體性、培養他們稱為主動學習者
簡接教學的概念與侷限性；間接教學時教師通過適當的中介，迂迴地傳遞教育意圖的方式。教育意圖不直接通過教師的語言而借助於教學環境的中介作用傳遞幼兒，是間接教學的最大特點。間接教學中幼兒學習方式以發現為主幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入，所獲經驗一般也比較零碎、表面，甚至會產生錯誤的認識，學習的有效性難以保障，因此，教師的引導是非常重要的。
但這種引導對教師的要求很高，比直接教學困難的多。一旦教師不能把握好一道的「度」，間接教學就可能會走向兩端；要麼放任自流，要麼高度控制，難以取得理想的效果。
造成時間資源浪費的主要原因有：過分整齊劃一的集體行動；固定而不可改變的時間表；時間分割的過於零碎，環節過渡多而不適當；活動內容與組織形式配合得不好；活動本身不適合幼兒；兒童缺乏參與的機會，喪失積極性；教師「照顧過度」而又忙不過來；教育過程缺乏靈活性；工作的計畫性不夠，準備工作未做好；忽視必要的常規的培養，等等。
所謂「支架式教學」，指的是教師和兒童在最近發展區內有效的教學互動；兒童的「學」好像乙個不斷建構著的建築，而教師的「教」則像乙個必要的「腳手架」，支援兒童不斷建構自己的心靈世界.
環境創設要注意遵行如下原則：與課程目標相一致；與幼兒的發展水平相適宜；發動幼兒參與環境創設。
課堂文化：是指一種課程實施過程中的心理氣氛；它是由老師激發幼兒的學習興趣、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。
如何建立理想的課堂文化？教師視幼兒為學習活動的支持者、幫助者和引導者，認真傾聽幼兒的想法和意見，支援他們大膽嘗試，教師關注幼兒的學，在幼兒學的基礎上考慮自己的教，而且，師生關係親密，形成一種因親其「師」而愛其「道」的潛在效應。
專業化教師是：具有運用專業知識診斷、分析事情的前因後果，思考各種可能的行動方式，並評估行動及決定可能產生的長遠後果的判斷決策能力。
專業與非專業幼教人員的區別：專業人員的反應包含了利用可靠的專業知識及見解來判斷，其目的著眼於兒童長遠的發展利益；而未受過專業訓練的人員的反應，大多是當時的情況，以能在最短時間內解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利於兒童長期的發展利益為目標。
幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。
幼兒園課程評價的五要素：課程評價的目的；課程評價的內容；課程評價的主體與客體；課程評價的標準與指標；課程評價的型別與方法。
幼兒園課程評價的三大內容：課程方案評價；實施過程評價；課程效果評價。
▲幼兒園課程方案評價主要了解兩個方面：方案及其中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則；是否以正確的課程理論為指導等；第二，課程結構是否合理，各個要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。▲評價課程實施過程，主要了解幼兒在課程活動中的反應；教師的態度和行為；師生互動的質量；學習環境▲評價課程效果，主要了解兒童學習後的發展狀況；發展善與課程目標的符合程度；產生了哪些非預期的結果；老師的變化和提高。
幼兒園課程評價的一般程式：集中問題；設計評價方案；實施評價方案；分析評價方案，收集評價資訊；分析評價資料；解釋資料，得出結論，作出建議。
自考幼兒園課程各章複習要點 超好的
幼兒園課程各章考試要點 第一章幼兒園課程概念 一 最具代表性的課程概念有五種 1 課程即學習科目和教材。2 課程即兒童在校獲得的學習經驗。3 課程即學校組織的學習活動。4 課程即教學計畫。5 課程即預期的學習結果和目標。二 學問 中心課程是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦...
自考幼兒園課程各章複習要點 超好的
幼兒園課程各章考試要點 第一章幼兒園課程概念 一 最具代表性的課程概念有五種 1 課程即學習科目和教材。2 課程即兒童在校獲得的學習經驗。3 課程即學校組織的學習活動。4 課程即教學計畫。5 課程即預期的學習結果和目標。二 學問 中心課程是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦...
論鄉村幼兒園課程資源的開發與利用
桐城師範高等專科學校倪志明 摘要 鄉村的課程資源具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是幼兒生活學習的重要資源。鄉村幼兒園教師要靈活運用多樣的方式，因地制宜地合理開發利用鄉村豐富的自然資源 社會資源和文化資源，建設適應鄉村幼兒發展需要的幼兒園課程，以促進鄉村幼兒的全面健康和諧發展。關鍵詞 鄉村幼兒園課程...