幼兒園課程各章考試要點
第一章幼兒園課程概念
(一)最具代表性的課程概念有五種：1．課程即學習科目和教材。2．課程即兒童在校獲得的學習經驗。
3．課程即學校組織的學習活動。4．課程即教學計畫。5．課程即預期的學習結果和目標。
(二) 「學問」中心課程是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導學生的學術發展；「經驗」中心課程則是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。它關注的重心是學生的個性形成和自我實現。
(三) 「學問」中心課程理論（觀點及優缺點）認為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產中最具學術價值的內容按其自身的邏輯順序和結構組織起來教給學生，就能逐漸地培養他們成為訓練有素的學術人才。這一理論的特點是強調以知識的內在邏輯和知識的性質為中心組織課程，這樣有利於學生系統地掌握歷史文化的精華，並促進學生邏輯性的發展，老師也容易組織教學。這一理論的侷限性也很明顯，它可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性和脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣與動機。
「經驗」中心課程理論認為課程應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程的核心應是學生的發展，課程內容應隨學生的變化而有所改變，學生應積極參與課程的設計、實施與評價，在參與過程中主動學習，全面發展。這一理論的特點是以學生的興趣和需要為基礎編制課程，課程內容隨學生變化而改變，讓學生參與課程的設計，在參與過程中主動學習，全面發展。這類課程具有開放性和靈活性，可以培養學生解決問題能力，實現多方面潛能。
它的侷限性在於忽視系統知識的學習，必然會限制學生的發展，同時教師也很難把握學生易變的、因人而異的興趣，引導他們有效地學習。
（四）活動課程是以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養成為基本目標的一種課程型別。活動課程本質上是屬於經驗中心或學生中心的，它集中體現著經驗中心課程的思想和特點。它以學生、問題和實踐活動為中心，以學生的學習與個性發展為教育過程的重心，注重養成教育，注重教育過程，注重問題解決，課程評價以主觀綜合評定為主，強調學生的直接經驗和體驗。
注重教育與現實生活的聯絡，注重知識的整合和能力的遷移。
（五）隱性課程是那些在學校政策和課程計畫中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。隱性課程有如下常規存在的形式和發揮作用的渠道：(1)物質一空間。
(2)組織一制度。(3)文化一心理。
（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
幼兒園課程定義的涵義：1．幼兒園課程是「活動」。 2．幼兒園課程是「幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展」的活動。3．幼兒園課程是「各種活動的總和」。
（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1．基礎性。2．非義務性。3．適宜發展性。
（八）幼兒園課程的主要特點：1．啟蒙性。2．生活化。3．遊戲性。4．活動和直接經驗性。5．潛在性。
第二章第一節幼兒園課程目標的制定
（一）幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目標的三大**。
兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的「**」。 對教育目標體系中三大**的資訊進行篩選協調，篩選工作應該分兩步進行：第一步，「可能性篩選」。
第二步，「價值性篩選」。
（二）幼兒園課程目標的四個層次：1．幼兒園課程的總目標與課程領域目標；2．年齡階段目標；3．單元目標；4．教育活動目標。
（三）、建立幼兒因課程目標體系，必須考慮的三個因素是：(1)學習主體的心理結構；(2)教育內容的範疇和結構；(3)學習者的心理發展水平。這三個因素之間的關係是：
在實際操作中，由於發展水平可以通過教育內容的深淺不同和發展要求的高低不一而間接反映出來，因此，這一因素隱藏在另外兩個因素之中；任何內容領域的學習都應促進幼兒情感認知、動作、技能三種發展內容；同樣這三方面發展，都要借助於學習內容才得以發展。這三個因素緊密結合，才可能形成合理的課程目標結構。
（四）幼兒園課程目標制定的原則及其涵義：1．整體性原則。幼兒園課程目標要盡量周全，指向幼兒的全面發展。
這裡的全面發展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認知、動作、技能等內容。 2．系統性原則。課程目標要具有連續性和一致性。
第一，階段性目標之間要相互銜接，體現心理發展的漸進性。第二，下層目標和上層目標之間，區域性目標和整體目標之間要協調一致。
3．可行性原則。課程目標的制定要充分考慮本地區、本幼兒園、本班兒童的實際，所定目標應該是幼兒能達到的。 4．時代性原則。
課程目標應該體現時代性，要關注社會，關注社會發展，在了解社會發展趨勢的基礎上**未來社會所需要的人才規格。 5．缺失優先原則。幼兒園總目標是一種理想目標，兒童現實的發展與這種理想目標之間必然存在差距。
在制定地方課程綱要或本園課程時，特別要在課程目標中把兒童現實發展中不足的，但又是理想發展所必須的方面突出出來，並在課程的各個環節中給予特別的關注，以保障幼兒基本的學習權和發展權。 6．辯證性原則。課程目標的制定應該處處體現辯證的觀點：
不僅表現為協調社會要求、兒童需要和學科知識之間的關係，平衡情感、認知、動作技能之間的關係，也表現為處理好一些具體目標，尤其是社會性發展方面的目標上。
（五）幼兒園課程目標的表述：
1、表述的角度。一是從教師的角度表述；二是從幼兒的角度表述。
2、表述的性質。目標按其性質分為行為目標和表現性目標。行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期（包括三個構成要素：
核心的行為、行為產生的條件和行為表現標準）。表現性目標是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化。
(三)表述時應注意的問題。總目標只能原則性地指出目標的範圍和方向；其餘各層目標皆應是總目標的具體化；目標層次越低，表述應該越具體，越具有可操作性。
第二節幼兒園課程內容的選擇
(一)幼兒園課程內容的定義：是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內容的涵義。
活動是幼兒園課程內容的主要載體，課程的內容分別蘊涵或組織在活動的基本結構——活動物件和過程中。幼兒通過參與課程活動接觸這些內容，最終通過內化而積累學習經驗，促成自身發展。這個定義反映了幼兒園課程內容的特點，活動不僅是內容的載體，它也是內容本身。
(二)幼兒園課程的四個基本組成部分：1．有助於幼兒獲得基礎知識的內容；2．有助於掌握基本活動方式的內容；3．有助於發展幼兒的智力和能力的內容；4．有助於培養幼兒情感態度的內容。
（三）幼兒園課程內容選擇的七大原則
1．合目的性原則；合目的性原則指的是選擇的課程必須符合並有助於實現課程目標。因為課程內容是實現課程目標的手段，課程目標要求選擇與之相符的內容來保證它的實現。按照這一標準，在選擇內容時需注意以下幾點：
(1)有目標意識；(2)正確理解目標與內容的關係；（內容與目標並非一一對應的關係，一項目標往往需要多項內容的學習方能達到）(3)考慮目標達成所需要的「關鍵學習經驗」。
2．基本性原則； 3．價值性原則；就幼兒的認知學習來說，有價值的內容一般應具有以下特點：（1）．貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象；（2）．有利於幼兒認識事物的本質以及事物之問關係和聯絡；（3）．能夠讓幼兒「研究」，並有利於幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）．挑戰幼兒的能力幷包含需要合作才能解決的問題。
4．發展適宜性原則；發展適宜性原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的「最近發展區」之內。
5．興趣性原則；選擇幼兒園課程內容，貫徹興趣性原則的途徑：（1）．關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容；（2）．將必要的課程內容「轉化」為幼兒的興趣。
6．直接經驗性原則；
7．兼顧「均衡」與「優先」原則。a課程內容的均衡指的是構成課程內容整體的各個部分之間的比例要適當。b均衡不等於平均。
均衡必須同時注意「優先」。c優先是指課程設計者對某些內容和活動作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先後次序。
（四）目標流失問題。在以目標為依據選擇教育內容過程中，一部分目標「流失」了。為了解決這一問題，課程設計者必須形成「學習經驗」的概念，根據課程目標選擇「學習經驗」，構建能使兒童獲得這些經驗的課程情境和課程活動是防止目標流失的關鍵。
(五)課程內容超載的問題。課程內容「超載」表現在兩方面：一容量大，二難度高。
針對這一問題設計者應意識到，課程是發展的，新內容的吸納是必然的，但要合理安排新內容，同時也要「吐故」，使課程內容保持乙個適當的容量和難度。
(六)片面適應社會需要，無視學習代價的問題。學習是要付出代價的，教育者必須樹立一種「效益觀」，在引導、組織學習時要估算一下兒童可能的收穫和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。如果過於迎合社會需求而不考慮幼兒的身心發展規律和學習特點，就會產生「負效益」。
(七)幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜接的問題。課程內容的不銜接一種是指家庭、幼兒園和小學低年級「誰都不管」的「缺失性」銜接，針對這種不銜接，幼兒園應加入相應的適宜內容；此外，還有「多餘性」不銜接。主要有兩種情況：
1．幼兒園簡單重複甚至低於幼兒在幼兒園外獲得的自發經驗，針對這一問題，幼兒園應該對應課程目標選擇相應內容，對一些生活經驗要擴充套件、整理、提公升有關內容；2．幼兒園成了小學課程「先修班」，搶先教授小學低年級的課程內容；一般情況下，小學並不歡迎這種行為，幼兒園只要把幼兒階段該學的內容教好就行，把該發展的發展起來，就為孩子成長積蓄了巨大的可能性和「後勁」。
第三節幼兒園課程的組織
（一）幼兒園課程組織的定義。創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。
自考幼兒園課程各章複習要點 超好的
幼兒園課程各章考試要點 第一章幼兒園課程概念 一 最具代表性的課程概念有五種 1 課程即學習科目和教材。2 課程即兒童在校獲得的學習經驗。3 課程即學校組織的學習活動。4 課程即教學計畫。5 課程即預期的學習結果和目標。二 學問 中心課程是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦...
幼兒園課程論自考
課程是指課業及程序。課程即學習科目和教材 課程即兒童在校獲得的學習班經驗 課程即學校組織的學習活動 課程即教學計畫 課程即預期的學習結果或目標 學問 或學科 中心與經驗 或學生 中心根本區別，在於兩種課程所依據的教育理念上。所謂學問中心課程，是依據知識的性質的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點...
幼兒園遊戲複習
第一講兒童遊戲的歷史概述 一 遊戲與勞動有三種關係 勞動前的預演 高等動物的遊戲本能和兒童的遊戲 遊戲與勞動的結合 原始野蠻人的遊戲，表明了動物遊戲向人的遊戲的演化 勞動後的再度體驗 具有社會性的人的遊戲 二 兒童遊戲與 遊戲分化的歷史條件 原始 和兒童的遊戲沒有分化，專門的兒童遊戲是人類社會發展到...