第一講兒童遊戲的歷史概述
一、 遊戲與勞動有三種關係：勞動前的預演（高等動物的遊戲本能和兒童的遊戲）；遊戲與勞動的結合（原始野蠻人的遊戲，表明了動物遊戲向人的遊戲的演化）；勞動後的再度體驗（具有社會性的人的遊戲）。
二、 兒童遊戲與**遊戲分化的歷史條件：原始**和兒童的遊戲沒有分化，專門的兒童遊戲是人類社會發展到一定階段的產物。當生產力水平進步到通過成年人的勞動不僅能維持自身生存，而且能保證兒童生活時，當勞動手段和方式日益複雜化，使兒童不能直接參加勞動時，**和兒童的距離變大，這才具備了純粹兒童遊戲的條件與可能。
（辨）三、 古代教育家對兒童遊戲的認識（簡）
嚴教：強調對兒童遊戲進行干預（在德育的範疇討論）；樂學：主張對兒童教學要遊戲化（在智育的範疇討論）。
古代教育家關於「嚴教」和「樂學」的思想，既矛盾又統一地體現在古人對兒童遊戲的態度上。
嚴教似乎難以樂學，嚴教似乎與遊戲難容，而樂學則必須寓教於樂，這是一對矛盾。但深入思考一下的話，我們不難看出，「嚴教」和「樂學」這兩條原則，是在兩個範疇內表達其含義的，「嚴教」在德育的範疇使用，而「樂學」在智育的範疇使用。
四、 多種形式的古代兒童遊戲形式：益智遊戲：這是一種將智力活動和娛樂形式巧妙地結合起來的遊戲形式，主要有拼圖類、棋藝類和文字類。
如七巧板（屬拼圖類，源出宋代流行的「燕幾」，由宋代學者黃長睿發明。後人受此啟發，將其演化成更為複雜高階的智慧型板作拚圖遊戲，在國外稱「唐圖」）。偶戲：
源出漢朝，初稱傀儡。用土、木、陶、布等材料製作的形象，賦予動態情節，作為娛樂。幻術遊戲；運動性歌舞遊戲；生活遊戲；童謠；野趣。
第二講關於遊戲本質的理論**
一、什麼是遊戲（區分「遊戲」和「非遊戲」的依據是什麼？）
1．是「遊戲」還是「玩」——在現實中，老師組織的「遊戲」和孩子們心目中的「玩」並不完全一致；這種不一致導致了幼兒園教育中利用遊戲時而產生的誤區和困惑；實際上幼兒園遊戲可以分成兩大類，一類是被幼兒稱作「玩」的「遊戲」，一類是被教師稱作「遊戲」的教學（即遊戲和教學遊戲化）。
2．遊戲有約定俗成的含義，但很難精確定義——把遊戲從其他活動中區分出來的依據，不是遊戲的內容和形式，而是撇開了內容和形式以後抽象出的活動的實質，這一實質取決於遊戲者的心理體驗。
3．遊戲很難精確定義，但可以描述特徵——遊戲是無外在目的的活動；遊戲是遊戲者自主的活動；遊戲是注重過程體驗的活動；遊戲是表現已有經驗的活動；遊戲是假想的非正式的活動；遊戲是體驗積極情感的活動。
二、人為什麼要遊戲（四種精典遊戲理論）（名or填）
「精力過剩說」（德國的席勒和英國的斯賓塞）認為，必要的精力消耗在了有助於維持生存所必須的活動以後，如果身體裡還有一部分精力積蓄將產生壓力，多餘的精力必須用另外一種活動去消耗，那就是遊戲。
「鬆弛消遣說」（德國哲學家，拉扎魯斯）認為，持續的勞動使人的精力消耗而產生疲勞，遊戲是使消耗的精力得以恢復的理想方式。
「預演說」（德國生物學家，格羅斯）認為，遊戲是動物生存本能的練習，兒童遊戲是其將來必須承擔的更為成熟的活動的低階形式，兒童在遊戲中本能地實踐成年期必須用於謀生的基本技能。
「復演說」（美國心理學家，霍爾）認為，在現代生活方式中，人的某些不再需要的原始本能，將通過遊戲活動逐漸削弱或消除。所以遊戲是個體再現了祖先行為，重演了人類進化歷史的一種活動。
三、遊戲是對心理機能的調節：根據精神分析的遊戲理論：遊戲能實現現實中不能實現的願望；遊戲能控制現實中的創傷性事件。
精神分析學派的遊戲理論以「補償論」（遊戲能象徵性地實現現實中不能實現的願望）和「宣洩論」（遊戲能排解並控制現實中的創傷性事件引起的消極情緒）的觀點對此進行了解釋。
四、認知發展的遊戲理論——皮亞傑（簡）
皮亞傑認為，遊戲是一種同化活動，即遊戲中的兒童總是以自己原有的認知結構去理解和接納外界事物。這裡有兩層含義：第一，遊戲的水平與幼兒認知發展水平相同步，不同的年齡階段，由於認知發展水平不同，遊戲的表現形式是不同的；第二，遊戲是一種在原有知識經驗基礎上的活動，即使是新的未曾接觸過的事物，孩子只要經過同化，把它轉化為他認知結構中相似的經驗，便能以他可接受的方式來作用它。
即便是孩子早已熟悉的事物，孩子也可以通過同化，以象徵的形式將事物的意義進行改變，在自己能力範圍之內進行活動。
五、維果斯基認為遊戲創造了兒童的最近發展區（簡）
維果斯基認為，遊戲不同於教學，遊戲是兒童自己創造的最近發展區，兒童是在自己創造的最近發展區里活動的。也就是說，兒童在遊戲中並不總是滿足於原有的水平，他們在遊戲中的行為往往要略高於他的日常行為水平，他們總是試圖表現出自己能力所及的最高水平。所以，我們看到兒童在遊戲中總是變換著花樣玩，每一種新的玩法，是孩子對自己的原有水平的一次挑戰，這種新的玩法是在原有水平上的提高，但總是力所能及的，是自己最近發展區里的表現活動。
這種表現活動的價值在於，它是以一種小步遞進的方式促使孩子自我發展。
六、遊戲的功能：
1．愉悅功能——放鬆、消遣和表現決定了遊戲的愉悅性。放鬆使身心得到休整；消遣使生命更加充實；表現使自我得到實現。（本體功能）
2．發展功能——自發探索和自發練習反映了遊戲促進兒童發展的功能。（內在功能）
3．教育功能——遊戲的教育功能並不是遊戲內在的，而是因著遊戲的愉悅功能和發展功能而被附著上去的。遊戲的活動方式可以成為教育的手段。（附加功能）
七、遊戲的發展功能主要體現在下面兩個方面：（遊戲的發展功能如何體現？）
首先是自發探索。仔細觀察一下的話，我們可以發現，兒童在遊戲中的嘗試性行為的發頻率是極高的。凡是用來遊戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他先要了解物體的性質，「這是什麼？
」直至把它吃透為止。於是敲敲打打、摸摸看看，拆拆弄弄等各種作用於物體的方法就成了他的遊戲行為。他嘗試著以不同的方法與外界事物作用，試圖發現事物會發生什麼樣的變化，嘗試的結果使他們發現了許多事物的奧秘。
其次是自發練習。兒童在重複中練習且鞏固了原有的身體能力和發展水平。重複意味著一種練習，重複就是表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發展完善的一種能力表現，重複對兒童發展的價值不僅在於鞏固了他的舊有經驗，而且每一次重複對他的發展還具有新的意義。
第三講遊戲與教學關係的理論和實踐
一、福錄培爾「恩物」與「作業」的關係（簡）
福氏認為，遊戲是兒童內部存在的自我活動的表現，兒童就是在這種最內在的傾向中發展的。為了保護和發展兒童的遊戲能力，他設計了乙個從簡單到複雜、從統一到多樣，循序漸進的完整的遊戲教學體系，研製了一套遊戲、作業材料。
福錄培爾稱前十種材料是上帝恩賜給孩子的禮物，所以被命名為「恩物」。 他將後二十種材料看成是孩子運用恩物所蘊涵的知識所進行的創造性勞作，所以稱「作業」。前十種導向發現，後十種導向創造，恩物和作業兩類材料之間有著密切的聯絡。
二、蒙台梭利的遊戲材料的特徵：兒童在生活、遊戲中無意識地吸收知識，又為這些知識建立秩序，知識的秩序的建立是通過比較實現的。蒙台梭利設計的一套材料包括三大類：
1）用於實際生活或動作訓練的；2）用於感官教育的；3）用於讀、寫、算準備訓練的。其材料的特徵：孤立化；自我糾正；可移動性；具一定的限制性。
三、高結構化活動和低結構化活動（名）
高結構的活動：表現為直接、明確地傳遞教育意圖的活動，在這種活動中，教師的主體地位處於顯性狀態，教師是活動的領導者、組織者、調控者，控制著整個活動的走向和程序，引導幼兒向著教師既定的目標發展。
低結構的活動：表現為教師通過適當的中介，迂迴地傳遞教育意圖的活動，這種教育意圖是被教師隱藏在教育環境中的。在這種活動中，教師的主體地位化為隱性狀態，幼兒在前，教師退後，教師僅僅是幼兒活動的觀察者、活動的夥伴和環境的創設者，間接地調控活動過程，誘導著幼兒向教師希望的方向發展。
四、關於遊戲與「學」的幾種態度：關於遊戲與「學」的幾種態度：1、對立論：
業精於勤，荒於嬉。把遊戲與學習看成是兩種完全不同的活動2、同一論：遊戲就是學習。
3、相關論：遊戲與學習是相輔相成的。4、統一論：
遊戲和學習是可以相互轉化的。四種觀點在不同的範疇內討論的，當它門在各自的範疇內討論時所依據的理論無可非議，但在跨越範疇討論時往往產生矛盾。
五、關於遊戲是幼兒園基本活動的理解（簡）
1．基本活動是指對乙個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動，對幼兒來說，遊戲即是這樣一種活動。
最經常——在幼兒的生活中，遊戲的時間最長，遊戲的頻率最高。
最適宜——遊戲是符合幼兒身心特點的一種活動。最必須——幼兒的身心發展是在遊戲中實現的。
2．如何使遊戲成為幼兒園的基本活動。為了使遊戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視兩類遊戲活動對幼兒發展的不同價值，保證兩類活動在幼兒園的充分開展。關鍵是兩類活動的時間和頻率，在幼兒園的比例是怎樣的。
第四講兒童遊戲與兒童發展
一、生理成熟是兒童動作發展的重要前提。
二、遊戲有助於幼兒提高解決問題的能力，原因何在？（簡or論）
其道理有四：首先，遊戲的不確定性經常給孩子帶來問題，促使兒童自發地進行探索，去尋找解決問題的辦法。其次，遊戲降低了兒童對成功的期望和失敗的擔憂的壓力，使孩子具有更強的挫折承受力和堅持性，提供了兒童機智地理解問題的重要心理基礎。
第三，遊戲使兒童獲得大量創造性地使用物體的機會。第四，遊戲中替代品的使用，本身就是乙個複雜的思維過程。
三、遊戲群體的社會化發展趨勢：兒童的遊戲社會群體隨著年齡的增長而經歷了乙個從獨自遊戲到合作遊戲的過程：
1．獨自遊戲——這是一種沒有玩伴意識的個人性質的遊戲行為。
2．平行遊戲——這是一種由兩人以上在同一空間裡進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人遊戲。幼兒之間能意識到相互的存在，期間有眼光接觸，有彼此模仿，但沒有遊戲互動。（名）
3．聯合遊戲——這是一種由兩人以上兒童一起且每個人仍然是以自己的興趣進行的遊戲，僅僅是同伴交往關係。
4．合作遊戲——這是一種有著共同需要、共同計畫、共同協商完成的遊戲活動。
四、年長兒童的獨自遊戲說明什麼？（簡）
從獨自遊戲到平行遊戲，再到聯合遊戲直至合作遊戲，這是兒童社會性日益成熟的表現。但這僅僅是兒童遊戲群體社會化的一種發展趨勢，並不表示凡是獨自遊戲就一定是社會性發展不成熟的標誌，具有合作遊戲能力的兒童也會有獨自遊戲和平行遊戲。所以在評判兒童遊戲的社會性發展水平時，不能依據一時的遊戲行為，而應看其主導性的遊戲行為。
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