桐城師範高等專科學校倪志明
摘要：鄉村的課程資源具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是幼兒生活學習的重要資源。鄉村幼兒園教師要靈活運用多樣的方式，因地制宜地合理開發利用鄉村豐富的自然資源、社會資源和文化資源，建設適應鄉村幼兒發展需要的幼兒園課程，以促進鄉村幼兒的全面健康和諧發展。
關鍵詞：鄉村幼兒園課程資源開發利用
發展鄉村幼兒教育，需要根據鄉村的特點，因地制宜地開發利用鄉村的資源，為幼兒教育提供豐富多彩的內容和良好的保障條件，以促進鄉村幼兒身心全面和諧健康的發展。鄉村具有獨特的地域特點和特色資源，往往是城市所不具有的，發掘這些資源的課程價值，加以開發利用，能夠給鄉村幼兒園的課程建設帶來豐富的內容和形態，也能很好地適應鄉村地區幼兒的身心發展需要。
一、鄉村幼兒園環境與資源的特點
鄉村幼兒園地處集鎮與農村地區，在自然環境、社會環境和傳統文化等方面具有自身的特點。
（一） 自然生態性。鄉村幼兒園地處鄉村，其周圍就是廣大的農村，農村地區長久以來主要是在自然環境的基礎上從事農業生產活動，依靠自然生態環境的資源生產農業產品，因此鄉村地區的環境多數保持著自然生態性。有著廣闊的原野、茂密的森林、清清的河流，還有著鳥語花香、四季變化以及豐富的自然資源。
這些自然生態性的幼兒園環境不僅僅為幼兒園的發展提供了廣闊的空間，也是幼兒園課程自然生態資源的源泉。
（二） 多樣差異性。我國地域遼闊，鄉村差異很大，正所謂「十里不同風，百里不同俗」，不同地域有著各自鮮明的特點而且差異巨大。鄉村幼兒園地處不同的自然環境和人文環境，就擁有著不同的自然資源、社會資源和人文資源。
有的幼兒園地處平原地區，擁有廣闊的原野和發達的村落；有的幼兒園地處江南水鄉，湖泊縱橫，河網密布；有的幼兒園地處山區，叢林茂密，動植物豐富；而有的幼兒園地處少數民族地區，擁有豐富的民族特色和傳統文化。鄉村人口居住分散，即便是同一地區，其環境多樣且差異也很大，這為幼兒園因地制宜地開發具有地域特色的課程資源提供了條件。
（三） 鄉土人文性。鄉村幼兒園雖地處鄉村，但鄉村在成百上千年的發展中往往傳承下來豐富的傳統文化。如文物古蹟、特色物產、民間藝術、民俗風情、生產和生活經驗。
這些人文資源是鄉村的靈魂，是鄉村的生命。這些鄉村的傳統文化資源使得鄉村不僅僅具有自然生態性，更具有鄉土人文性。兒童在豐富的鄉土人文性的環境中生活成長，不僅僅促進了兒童的身心和諧發展，更給幼兒園教育帶來了豐富的生活資源，為幼兒園開發鄉土課程提供了充分的條件。
二、 鄉村幼兒園課程資源的型別
鄉村幼兒園地處鄉村，儘管其社會文化資源沒有城市豐富，但在自然資源、鄉土資源和民族文化資源方面卻特色鮮明，豐富多樣。
（一） 鄉村的自然資源。
大自然是乙個豐富多彩的物質世界。在鄉村，各種形態的地形地貌，山丘、小河、水塘、湖沼一應俱全；一年四季的各種各樣的瓜果蔬菜、植物種籽常年不斷。這些豐富多彩的資源只要開發利用得當，就能成為幼兒感興趣的活動材料。
具體來說，鄉村幼兒園擁有的極其豐富的自然生態資源主要有：自然性的地形地貌，如山河湖海、水塘沙洲、山丘田野等；自然時令資源。如四季變化，節氣環境、氣溫氣候等；自然的動植物資源，如花草樹木、禽鳥魚蟲等；自然物產資源，如礦產資源、農產品資源等。
大自然就是活教材，鄉村豐富的自然資源是鄉村幼兒園教育的主要課程資源。地形地貌資源是鄉村幼兒園開展體育活動的有利資源，鄉村的體育活動器材往往受到經濟條件的限制而無力購買，但是鄉村擁有城市所沒有的地形地貌，可以利用山丘、河谷、和廣闊的平地開展體育活動，促進幼兒的身體健康成長；動植物資源是幼兒認識自然世界，探索未知世界重要的課程資源，也是對幼兒進行環境教育的重要資源；一年四季、氣候變化等都是幼兒園開展健康教育、環境教育、科學教育的重要資源；而豐富的物產資源不僅是幼兒認識事物的重要物件，而且是愛家鄉、愛祖國教育的寶貴資源。大自然是鄉村幼兒的歡樂之源。
因此，鄉村幼兒園教師應走進自然，挖掘身邊的自然資源，積極引導幼兒開展多種多樣的活動，促進幼兒身心的健康發展。
（二） 鄉村的社會資源
鄉村幼兒園所處的地方不是集鎮就是村落，有的集鎮人口比較多，社會政治、經濟、文化等方面的資源還是比較豐富；有的幼兒園地處村落，社會資源相對貧乏。但是只要幼兒園密切與社群村落的聯絡，加強合作，集鎮村落的社會資源都可以成為幼兒園重要的課程資源。鄉村的社會資源內容廣泛，種類很多，主要有：
集鎮、村落的各種組織、機構和生產生活場所，如商店、醫院、銀行、活動中心、圖書室等；集鎮、村落各式各樣的社會生產、生活活動，如社火廟會、婚喪嫁娶、種植養殖、節日活動、民間遊戲等；集鎮、村落的人力資源，如機關幹部、民間藝人和專業人士以及幼兒家長等；地方特色資源，如地方特產、特色產業、名勝古蹟等。這些社會資源蘊含著豐富的課程價值，如集鎮村落的組織、機構和場地能為幼兒園課程的實施提供廣闊的空間；鄉村豐富的特色資源能夠使幼兒了解家鄉、熱愛家鄉；而鄉村的人力資源也能夠為幼兒園的課程提供更大的便利等等。幼兒園充分開發利用這些社會資源，既可以建設起適應鄉村地域特點和幼兒生活需要的課程，還可以為幼兒園課程實施創造有利的條件，使得課程更加本土化、生活化。
（三） 鄉村的文化資源
鄉村雖然地處邊緣，文化資源較之城市相對貧乏，但是鄉村也擁有自身獨特的文化資源，特別是擁有獨特的鄉土文化資源。這給鄉村幼兒園豐富課程內容，開展鄉土教育和人文教育提供了豐富的資源。鄉村通常擁有的文化資源主要有：
鄉約民俗文化資源，如：婚喪嫁娶的規矩、節日生活習俗、飲食文化等；歷史文化資源，如歷史名人、名勝古蹟等；民間藝術文化資源，如童謠、民歌、民間故事、地方戲劇舞蹈、民間剪紙泥塑、特色建築等； 方言文化資源，如各地鄉村的地方話語、繞口令、順口溜等。民間遊戲和體育活動，如「鬥雞」、「走高蹺」等。
鄉村的地方文化資源各式各樣，豐富多彩，具有濃郁的鄉土人文特色，是幼兒園開發利用的重要的文化資源，是豐富幼兒園課程內容和形式的重要途徑。
（四） 鄉村幼兒教師資源
鄉村幼兒園教師是鄉村幼兒園最重要的課程資源。儘管鄉村課程資源比較豐富，但都是存在於鄉村的自然環境、社會環境和人文環境之中，需要鄉村幼兒教師去發掘開發與利用。「教師不僅決定課程資源的鑑別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
所以,從這個意義上來講,教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。」因此，開發利用鄉村課程資源，需要鄉村幼兒教師具備廣闊的課程資源視野、開放的課程資源意識、較高的課程開發資源能力和豐富的課程資源開發經驗。
鄉村幼兒教師不僅僅是鄉村幼兒園課程資源的重要開發者，更是幼兒教育的領頭人，教師自身的素質是幼兒園課程最關鍵的資源。特別是鄉村幼兒教育觀念相對陳舊，教育方法相對落後，課程單一，資源相對貧乏，要克服所有這些幼兒教育的不利因素，首要的就是要提高幼兒教師素質。幼兒教師要樹立信心，加強學習，轉變觀念，提高素質，培養能力，改革鄉村幼兒園課程體系，開發利用豐富的鄉村資源改造幼兒園單一課程，以促進鄉村幼兒教育的健康發展。
三、鄉村幼兒園課程資源開發利用的方式
（一） 主題教育活動開發方式
幼兒園主題教育活動是指在一段時間內圍繞乙個中心內容即主題來組織開展的一系列教育活動。主題活動打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞乙個中心或主題有機地結合起來，讓學習者通過該主題的活動，能夠獲得與主題有關的較為完整的經驗。對於幼兒認識世界、了解社會、認識自我都具有重要的教育價值，是幼兒園課程主要的實施形式。
在鄉村，幼兒園可以依據鄉村的資源特點，組織開展主題教育活動，充分調動幼兒參與的主動性、積極性和創造性，促進幼兒的發展。如根據鄉村的資源的特點，開發設計 「好吃的家鄉野菜」、「美味可口的民間飲食」、「快樂的民間遊戲」、 「有趣的……」「家鄉的民間藝術」、「精彩的民間故事」、「家鄉的四季」、「家鄉風俗我熟悉」等系列主題活動。一般而言，鄉村幼兒園主題教育活動主要有三類：
1、體驗式主題活動。即教師應該根據幼兒園課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在社會生活活動的過程中自覺、積極、主動地獲得發展。在鄉村，一年四季富於變化的美麗環境，廣袤的原野和森林，豐富的鄉土文化活動，都是鄉村幼兒園開展體驗式主題活動的重要資源。
開展體驗式主題活動，教師要注意確定適合幼兒身心特點的實踐活動型別，在實踐活動過程中加強引導，並及時組織幼兒進行總結。
2、**式主題活動。即教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的**過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養幼兒的合作意識和初步的科學**精神。**式主題活動讓幼兒走出書本，走出教室，走進自然中，走進生活中、走進社群中，在幼兒對問題的**過程中確立了幼兒的主體地位，培養幼兒的合作與**意識。
鄉村幼兒園可以利用多彩的大自然、豐富的動植物、濃郁的鄉風民俗和地方特色資源來開發**的問題，引發幼兒的興趣，引導他們主動**。同時，開發利用豐富的鄉村資源，為兒童的**創造豐富的環境，提供充足的支援條件。
3、陶冶式主題活動。即教師通過開發和利用自然環境、社會環境、文化傳統等課程資源，創設一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養其良好的個性品質的教育活動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為「大自然是第一本教科書」，教師可以充分利用鄉村的自然條件開展主題活動，組織教育內容，開展相關活動，讓幼兒通過自身的感受和體驗，在大自然中學習知識、提高技能、陶冶情操。
（二） 環境創設開發利用方式。
幼兒園的環境對幼兒來說是一種隱性課程，其對幼兒的作用是間接的、內隱的，起到「潤物細無聲」的教育作用。正如瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇所說：「我們重視環境，因為環境有能力去組織、提公升不同年齡的人之間的愉悅關係，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動更臻完善。
而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。」鄉村幼兒園在環境創設中，受制於有限的教育投入，其購置的設施裝置資源是有限的，但鄉村幼兒園可以充分利用鄉村特有的有利資源，創設豐富的環境，幼兒在其中生活、遊戲，感受環境的潛移默化的影響。
首先，幼兒園的環境布置與裝飾可以利用鄉村特有的資源豐富環境的創設。如把鄉村當地的植物種植在幼兒園裡，在牆飾上畫上鄉村的動植物、當地的民間故事和當地名人等。
其次，在幼兒園的區角，可以充分利用鄉村的各種各樣的豐富資源來充實幼兒園區角的環境和材料。如植物園種植鄉村植物；動物園養殖鄉村動物；自然角陳列鄉村教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等；美工區蒐集各式各樣的種子做貼畫材料，對蔬菜瓜果創意製作等；操作區利用竹篾、藤條等材料讓幼兒編織；體育區利用竹木玩具和鄉村的樹墩等開展體育鍛煉活動等。
再次，在幼兒園的教育活動中，利用鄉村資源創設活動情境，激發幼兒的興趣，引導幼兒好奇心，滿足幼兒的心理需要。如在春暖花開時讓幼兒在草地上翻跟頭、打滾。夏天,在濃蔭庇日的小樹林裡跳皮筋、捉迷藏、盪鞦韆；秋天、冬天,可在樹林草地上利用小石頭、沙土、繩子、稻稈、樹枝等自然物發展幼兒的走、跑、跳、鑽、爬等綜合能力等。
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