如何上好小學數學複習課複習課是數學課堂教學中常見的一種教學方式，在單元的結束、學習階段的結束、學期的結束時，每一位數學教師都要上這樣的課。複習就是鞏固、深化所學的知識，是提高學習成績的重要環節。但是一到複習課，大多數教師習慣性地先複習概念等基礎知識，再做試卷，最後分析、講評、訂正，重點講解容易出錯的題及難題。
有些題目做了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。那麼，究竟該如何上好複習課，進行有效複習呢？以下是我的幾點思考。
一、激趣引出複習內容興趣是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，身心會處於最活躍的狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。但是，在上覆習課的時候，我們會發現學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。
因此，我認為要上好數學複習課，最重要的是激發學生上覆習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。《數學課程標準》指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
」複習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重複，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知衝突，激發學生渴望學習的興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。二、對基礎知識進行歸納整理對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是複習課的重要環節。
我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理複習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯絡，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。我們都知道數學複習課上概念知識的簡單重複是枯燥而低效的，而「以題代綱」要好得多。
所謂「以題代綱」，就是不經過列知識框圖，直接將複習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。
如「平面圖形的面積總複習」，在引入複習內容的時候，創設情境：「六一」節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？自然地將有關面積和周長的知識引出，從而揭示問題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積等知識進行梳理，使多種基礎知識再現，並將情境貫穿於練習中，提高學生發現問題、解決問題的能力。
學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」複習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重複，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知衝突，激發學生渴望學習的興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。
二、對基礎知識進行歸納整理對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是複習課的重要環節。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理複習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯絡，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。
我們都知道數學複習課上概念知識的簡單重複是枯燥而低效的，而「以題代綱」要好得多。所謂「以題代綱」，就是不經過列知識框圖，直接將複習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。
學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。如「平面圖形的面積總複習」，在引入複習內容的時候，創設情境：「六一」節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？
自然地將有關面積和周長的知識引出，從而揭示問題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積等知識進行梳理，使多種基礎知識再現，並將情境貫穿於練習中，提高學生發現問題、解決問題的能力。學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」複習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重複，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知衝突，激發學生渴望學習的興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。二、對基礎知識進行歸納整理對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是複習課的重要環節。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理複習內容。
但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯絡，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。我們都知道數學複習課上概念知識的簡單重複是枯燥而低效的，而「以題代綱」要好得多。所謂「以題代綱」，就是不經過列知識框圖，直接將複習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。
此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。如「平面圖形的面積總複習」
，在引入複習內容的時候，創設情境：「六一」節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？自然地將有關面積和周長的知識引出，從而揭示問題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形梯形和圓六種圖形的面積等知識進行梳理，使多種基礎知識再現，並將情境貫穿於練習中，提高學生發現問題、解決問題的能力。
三、及時查漏補缺在複習過程中，對學生掌握較好的知識點，可以一筆帶過，對學生比較容易出錯的內容，可進行形式多樣的練習。通過這些練習，可以提高學生運用知識解決問題的能力，訓練學生的思維能力。練習的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯絡，必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題的規律與方法。
抓住一題多解或一題多變的契機，做到舉一反
三、靈活運用，使學生通過練習不斷得到啟發，在練習中進一步形成知識網路結構。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助學生系統地整理，設計對比練習，幫助學生辯析。有時教師還可以精心設計一些開放題，開闊學生的思路，給不同層次的學
生創造不同的學習機會，提高學生的創新能力。四、歸納總結，形成認知結構複習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯絡、溝通，把平時學的知識點形成乙個知識體系，逐漸形成認知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。
要讓學生自由地發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發展為本的教學思想。根據近幾年的教學經驗，我發現低年級的學生，儘管學齡前接受過不同程度的幼兒教育，但還是處於知識啟蒙期，好奇心特別強，大腦也特別興奮。但是到了高年級，學生對數學的興趣和好奇心普遍減弱，甚至有個別學生對數學課一點都不感興趣了。
從授課的角度看，我發現很大一部分學生在上覆習課時沒有完全集中注意力。所以上覆習課時教師要及時掌握課堂動態，根據學生的反應，進行針對性講解。學生的接受能力確有較大差異，因材施教，全盤兼顧，這是我上課，特別是上數學複習課的原則。
另外，好動是小學生的天性與共性，複習課時教師應該盡量留給學生自己支配的空間與時間，這樣更能保證複習課的效率。教無定法。不同型別的複習課採用的教學方法也不一樣。
我們應根據課的
特點擊擇適合學生並能更好地調動學生自主學習的教學方法。而好的教學方法
並不是一朝一夕可以成就的，有賴於教師在實踐中積累教學經驗，總結教學方
法，不斷提高複習課的教學質量，以達到最佳的複習效果。
如何上好複習課
各位老師 下午好。我就如何上好複習課談一點自己的看法和體會。一 如何備好複習課 同上好新授課一樣，課前備課是關鍵。新授課趣味性強，學生感到新鮮和好奇。但對複習課則感到較乏味。如何調動學生對複習課的興趣，達到理想的複習效果呢？首先，教師要根據課文內容對教材進行整理 挖掘和提煉。其次，精選有代表性的訓練...
如何上好複習課
在一節複習課裡，設計的知識密度高，但不能簡單地認為只要把備課的內容對學生進行 滿堂灌 只注重舊知識的鞏固和操練，這起不到良好的效果。一堂成功的複習課應該讓學生裡理清知識間的脈絡，把重點放在學生的難點 弱點上以及常出錯誤和失誤的方面，努力做到有的放矢。我們要善於引導學生多動腦，多動手，多參加課堂活動，...
上好複習課之我見
趙王城學校劉振傑 好的複習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化複習方法。在總複習過程中要做到六個為主。1 以學生為主。複習過程是乙個資訊交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是 教師起著溝通學生與教材的作用。複...