王秉謙2016.1.11
複習課怎麼上？怎麼上效果更好？始終是我們一線教師孜孜探求的乙個課題。
有老師說複習課比新課更難上，我非常贊同，因為我認為複習課比新課有更多的不確定性。首先是上課的教材不確定——沒有統一的複習課用教材，從而上課的範圍、上課的重點、上課的難度、上課的程序等等都沒有確定，都要由上課教師自己決定；其次是上課的物件的不確定——這主要是指學生的層次的不確定，學生對知識已掌握到哪個程度？不同的班級有不同的層次，同乙個班級的不同學生也有不同的層次，教師到底該以那個層次為基準？
如何又能盡可能地照顧到全體同學？實在是較難把握的。與新課比較，這正如上新課是在一張白紙上畫圖、而上覆習課是在一張已有的圖畫上（而且往往畫的又不是很好）進行修正，這實在是更需要好好斟酌的，更需要化大功夫的。
1、本節複習課的任務是什麼？目的是什麼？不象新授課——主要是新知識或新技能的學習（儘管也要求過程方法、情感、價值觀），複習課時這些知識或技能早已變「舊」了，但學生不見得理解或正確掌握，所以複習課的任務是「撥亂反正」、「鞏固提高」。
2、上課的背景、學生的已有認知怎樣？在複習課時學生已有一定的知識認知、技能基礎，但這些知識認知是否一定正確？技能方法掌握到哪個水平？
這些都需要我們在上覆習課前有所了解，以便於對上課內容、上課的難度、上課的容量、上課的進度與節奏、上課的教法等等作因勢利導的調整。
3、複習課的型別與定位。複習課也分幾種型別：
（1）是習題課？
（2）是章節知識複習課？
（3）是期中、期末或會考複習課？
（4）是高考第幾輪複習課？（5）是專題複習課？等等。不同的複習課定位不同、教法不同。
基於這樣的認識，我認為在複習課的教學設計時首先要正確定位，其後又要在教學設計和教學過程中，努力去暴露學生的舊有認知、暴露漏洞與不足，然後就可以有的放矢，有針對性進行教學，包括教學的重點、問題的設定、例題的選擇等等。我認為一節成功的複習課就是要造成學生新、舊認知的衝突，有衝突方知錯，有衝突才明理，有衝突才印象深；而如果沒有衝突，則說明學生掌握得較好，此知識點就可一筆帶過，為此就應隨即調整複習的重點和複習的節奏。
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