在語法的複習中，整合和系統化更加有必要。初中複習階段必須把各種語法專案加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成乙個縱橫聯絡，互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便於記憶，促進運用。
要適當加大每節複習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中，複習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂複習更加高效。
三、習課充滿新意
教師經常在複習課滔滔不絕，講得口乾舌燥，複習效果卻往往不盡如人意，深感上覆習課累，複習課難上。學生上課則按教師要求，背記詞語，背誦對話和課文，強記語法規則。由於內容無新意，學生對機械性重複記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課後又不得不投身於題山卷海之中，導致學業負擔沉重，難以增強學習興趣。
複習課如果上得不好，往往會變成舊課的重複，或者是新課的「再版」。這樣不僅不能發揮複習課的作用，而且會使學生因乏味而降低學習興趣。怎樣才能讓複習課保持新鮮感，並吸引學生積極主動地參與到課堂中去從而提高複習課的效果呢？
教師必須注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓複習課堂充滿 「 磁性」。
有位教師曾經說過：「如果每節課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很願意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！」這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學習的效果會是大相徑庭的，道理如此，那麼真正的做到確是需要冥思苦想，下一番功夫的。
這「新鮮的東西」內涵是相當豐富的，自然可以是他們喜歡或是沒見過的實物，也可以是你用來調整他們緊張的神經而設定的遊戲方式，或者他們感興趣的符合他們接受水平的英文小故事，甚至你出乎意料的神態、語氣…… 根據學生「好動、好玩、好奇、好勝」的心理特點，英語教學要創造新穎多樣、富於啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和遊戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知慾，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。如果做到「四新」，那就會收到事半功倍的效果。
1.內容新。如果複習課所複習的內容都是已經講過的，學生肯定不願再聽，那麼複習效果也肯定不好。
為了激發學生在複習課上的學習興趣，教師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，自然就會認真聽課。
2.題型新。新授課的專題練習較多，學什麼，要練什麼，複習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。
3.感覺新。在複習過程中，要讓學生一直感到新鮮，那麼在課件的製作上就要下功夫，所製課件在課上都要變靜為動，活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。
要在短短的45分鐘內，既完成了複習任務，又使學生感到趣味性、科學性。
4.方法新。根據教學要求，盡量把傳授知識和遊戲融為一體，設計一些適合教材和複習知識的遊戲。
英語複習課常用的複習方法應是聽說法、作業法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法，各種方法應交替使用，使學生不厭倦某一種方法。遊戲是學生最樂意接受和參與的活動。到了複習階段，學生感覺比較累，上課效果不太好，針對這種情況，筆者把有些課變了點花樣。
（1）「我來做老師」。請同學複習基本短語、基本句型，講評試卷。課上隨機抽學生做「老師」，抽查其他同學或解答其他同學所提出的一些問題。
學生之間的這種互動很能調動他們的學習熱情，並能培養他們的自信心和自豪感，效果不錯。
（2）「單挑」。讓學生互相間組成一對一的競爭，對手之間互相質疑或同桌「pk」，聽寫或默寫互改，測試比試，形成緊張、刺激的競爭勢態。
（3）將複習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然後按座位順序一人一句口頭編故事並盡量用上所複習的知識點。看誰反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善於開口的學生也不得不講英語了，複習效果明顯。
（4）運用多**，激發複習情趣。電教**的示範比教師的口頭示範更具生動、形象、規範的特點。合理充分利用色彩鮮豔、形象生動活潑的多**輔助教學手段進行直觀教學，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，進而也使課堂「活」起來。
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的乙個問題。
四、應有明確的針對性
複習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，「對症下藥」。複習到某個知識點，要給學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考察這個知識點。所謂，知己知彼，百戰不殆。
在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。在實踐中採取「雙基內容反覆講，共性問題全班講，少數人問題小組講，個別人問題抽空講」的方式，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過複習查漏補缺，體驗進步，增強自
信心，更加認真複習。
在練習或試題的選擇和設計上更要注意針對性。在初三的後一階段的複習中，做試卷，評講試卷是不可避免的。學生在複習了某個專題知識或系統複習了整個知識架構後，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固，另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的複習效果。
在總體複習的基礎上，要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言專案進行重點練習。典型題型強化訓練。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同型別學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。
通過複習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學生就會積極與教師合作，爭取更大進步。
尤其是對於練習和試卷的評講，更要講究針對性和科學性，切忌平均分配時間按部就班逐題評講。在評講試卷時，也要根據自己研究的重點有目的的講那些題目，同時也要深入了解和掌握學生的實際情況，對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目並配上相應的練習以便他們鞏固。
而對於那些錯誤率較低或已反覆講解的題目則一帶而過，留待課後個別解答。這樣就為其它難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。也只有這樣才能有的放矢，發揮試卷評講的最大效果。
總之教無定法，一堂複習課就是乙個完整的藝術品。課堂環境如何，課堂實效如何，取決於師生配合和雙方的努力。作為主導地位的教師一定要在課堂的設計上狠下工夫，想方設法把課堂上活，這樣才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕鬆。
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