在廣東省大力發展中等職業技術教育、實現 「雙百」目標和勞動力轉移的背景下,技工教育蓬勃發展,各技工學校迅猛發展,學生人數不斷增加;與此同時,廣東省勞動廳提出了「質量年」的口號。為了保證教學質量,
關於技工學校教學督導工作的幾點思考
在廣東省大力發展中等職業技術教育、實現 「雙百」目標和勞動力轉移的背景下,技工教育蓬勃發展,各技工學校迅猛發展,學生人數不斷增加;與此同時,廣東省勞動廳提出了「質量年」的口號。為了保證教學質量,各技工學校設定了教學督導組,加強教學督導隊伍的建設。但目前各技工學校的教學督導還沒有統一的條例,各校對督導機構的性質、地位有不同的理解,賦予其職能和作用也有區別。
筆者認為,新時期,技工學校要做好教學督導工作必須明確教學督導工作的定位,堅持正確的督導方針,掌握科學的督導方法,才能取得教學督導的實效。
一、關於教學督導工作的定位和執行機制
教學督導包含狹義和廣義兩個層面的涵義。狹義的教學督導是指「督教」,就是對「教學」進行督查和引導,重點是對教師的課堂教學進行督導,對教師課堂教學質量和教學效果進行檢查和評估。從筆者的調研結果來看,當前有一部分技工學校建立的督導機構就屬於這種型別。
廣義的教學督導是指教育行政部門在基礎教育中組成的教育督學機構,具有行政指令性、執法嚴肅性和專家督查權威性,包括「督教」 「督學」和「督管」。「督學」是指對學生的學習活動過程進行多方面的督導;「督管」是指對教書育人環境的管理進行督導,對教學管理進行檢查、監督和評價。實踐證明,要提高人才素質,提高教學質量,提公升教學督導的作用,就必須督教、督學、督管三者同時開展。
通過對教、學、管全面督導,對學校教學工作總的執行狀況(包含課堂教學)進行監督、檢查、指導與評價,可促進學校教學管理工作的科學化、規範化和嚴格化,提高管理效率和教學質量。
目前,技工學校中的教學督導工作執行機制大致有三種:一是只對課堂教學進行督導,直接向學校教學管理部門提出意見和建議,但僅供參考;二是將教學督導部門作為教務科的附屬機構,直接對教務科負責,並代行教務科的部分管理職能;三是學校建立獨立的督導室,即由學校聘請專職、兼職督導員,各個教學班設有教學資訊員。督導室直接對校長負責,或直屬學校領導。
從教學督導工作的實際出發,筆者認為,機制一實際上只能起到諮詢作用,缺少督促整改這個重要環節,不足以體現教學督導的作用。機制二的缺點在於使教學督導工作喪失獨立性。這種模式讓師生認為教學部門是「自己督自己」,職責不清,難以從根本上對教學質量進行適時有效的監控和督導,容易使督導流於形式。
所以,筆者認為機制三是較為理想的模式。這種教學督導機構可以不受教學管理職能部門的約束,獨立自主地開展教學督導工作,對教學過程實行全方位的監控。
二、關於教學督導工作的具體內容
在目前擴招的形勢下,學生人數不斷增加,勢必會出現師資短缺、引進新老師比較多的現象,要保證教學質量,教學督導工作必須做到位。很多人認為教學督導就是聽課,巡查課堂,其實不然。從督導的定位可以看出,督導工作有「督」和「導」兩個方面,因此,督導的職能應該是督查和引導。
具體來講,主要有以下兩個方面:
(一)督
「督」就是從督教、督學和督管三個方面入手:
1.督教。
它包括兩個方面,一是看教師培養方案是否合理。教師是有著巨大潛力的、最寶貴的人力資源,為每個教師量身定做階段性的培養方案可以保證人才的不斷發展和積累,保證人才的質量。二是教學過程的全方位跟蹤檢查。
重點是檢查各教學環節中教師的到位情況。一般採取隨堂聽課、集體組織聽課和座談會等方式,檢查、了解與評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等方面的情況,並將結果及時反饋到教務科和教師本人。通過對教學過程質量的動態監督,規範課堂教學和實踐教學,幫助教師樹立良好師德,提高教師的教學水平。
2.督學。
即督查學生的學習活動過程。教學活動是教師和學生的互動過程,因此,教學督導除了督查教師的教之外,還要督查學生的學。教學督導通過巡視、隨堂詢問、開座談會和學生資訊反饋等多種途徑對學生的學習現狀、學習效果進行了解與分析。
技工學校的畢業生在掌握一定的理論知識基礎上,必須具有紮實的職業技能。因此,教學督導員不僅要督導理論教學,更應督導學校的實踐教學體系。例如,督查實驗課的開課率、實驗裝置的使用率、實驗裝置及場地是否充足等。
如果發現學校在實踐教學和實驗實訓基地建設中存在不足,應及時向學校反映,提出合理化建議,保證實踐教學體系的完整和完善。
3.督管。
對學校的教學管理進行督促和評價。通過對學校教學管理的督導,建立健全結構合理的教學管理機構,提高教學管理人員的管理水平和服務水平,健全教學工作管理、資料管理、成績管理、課程管理和教材管理等方面的規章制度,並督促這些規章制度的嚴格執行,完善教學質量監控體系,嚴格教學資訊管理。教學督導通過課堂聽課和各類專項檢查,可以發現教學、教學管理制度不健全、不科學、甚至缺失的問題。
在規章制度制訂後,教學督導對教學管理部門和教學執行單位的檢查逐步由形式到內容,由點到面。通過對教學管理執行程式、教學檔案資料的歸類和保管等專案的檢查和指導,有力地促進了教學管理的規範化建設。
(二)導
1.導課堂教學方法。
一是對青年教師的引導。隨著技工學校的擴招,各個學校青年教師和非師範畢業的教師在技工學校教師隊伍中所佔的比重越來越大,如我校的青年教師所佔比例達到50%。剛畢業的青年教師缺乏工作經驗,在教學過程中容易出現各種各樣的問題,迫切需要指導和幫助,一般需要經過3至5年以上的培養才能比較嫻熟地掌握教學方法。
在青年教師的成長過程中,一方面通過安排有經驗的教師「一幫一」跟蹤指導,另一方面教學督導通過深入聽課,與青年教師貼心交流,指導他們備課和授課方法,使其盡快熟悉教學過程,以自身的經歷和實踐為他們的成長和逐步走向成熟提供指導和諮詢。二是對教學檢查中排名較後的教師進行引導。我校每學期組織一次全校性的教學檢查,對排名較後的教師,則根據其教學特點進行適當的引導,提出有針對性的建議。
2.導學習方法。
即對學生的學習提出較合理的建議。我校學生參與教學督導已有兩年,學生通過教學資訊員這座橋梁,積極提出教學方面的建議以及自己在學習過程中遇到的困難。此外教師在教學過程中發現了一些學習方面的問題,都會積極地向教學督導反饋。
教學督導員彙總了這些問題後,歸類統計,對各類問題作出不同的處理和引導。如安排專題講座,召開學生座談會,或通過教學資訊員將這些問題的處理結果反饋給學生。
3.導管理方法。
在管理方面看,教學督導應成為教學職能部門的參謀。作為集權威性、業務性與群眾性於一體的教學督導組織,就其性質而言,教序督導是學校的教學管理部門之一,它完全不參加教學管理工作的決策是不可能的,也是不可取的。所以,對教學工作的一些重要環節,如教師評價、課程與專業建設等,教學督導員也要主動出謀劃策。
但應考慮有個合理的「度」,即不能喧賓奪主,不能干擾有關部門的正常工作計畫。
三、加強教學督導隊伍的建設
技工學校教學督導實施辦法
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