創設情境、提供素材。
師：我們的祖國大而廣闊，美麗而富饒，你知道嗎？在我們的祖國有乙個非常神奇而又令人嚮往的地方，老師說它的特點，你來猜猜看它是哪個城市，好嗎？
出示資訊：這個地方是我國最熱的地方，夏季平均氣溫在38℃左右，有的地方的平均氣溫達到49℃以上，有記錄的地表最高氣溫達82℃，它素有「火洲」之稱，堪稱中國的「熱極」。
師：猜出來了嗎？沒關係，接著猜。
這裡一日的氣溫差別特別大， 3月份，一天中平均最高氣溫在零上13℃左右，平均最低氣溫在零下3℃左右。有句民謠說： 「早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」說的就是這裡。
師：現在能猜出這是什麼地方了嗎？
生：火焰山。
生：新疆吐魯番盆地。
師：你們可真聰明，這的確是新疆的吐魯番盆地 ，（出示新疆**課件）。
師：大家說過的火焰山，《西遊記》裡孫悟空三借芭蕉扇的故事說的就是這裡，而且也是在這實地拍攝的，不僅如此，這裡既有乾燥炎熱的沙漠，又有兩千年前的古城遺址，可以說這裡處處充滿著神奇，將來有機會大家可一定要親自去感受一下喲。
三、結合氣溫初步認識正負數。
師：吐魯番還是我國日溫差特別大的地方，現在同學們一起來看一下這條資訊，（課件出示資訊：「早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。
」說的是吐魯番日溫差特別大。3月份日平均最高氣溫在零上13℃左右，日平均最低氣溫在零下3℃左右。）你從資訊中了哪些知識？
生1：吐魯番的日溫差特別大。
生2：日平均最高氣溫是零上13℃。 （板書：零上13℃）
生3：日平均最低氣溫是零下3℃。 （板書：零下3℃）
師：你能在溫度計上分別指出它們的刻度嗎？（每個小組乙個溫度計）
（小組合作，分別在溫度計上指出零上13℃和零下3℃）
師：那誰能到前面指出零上13℃？
（找一名同學到前面來指）
師：能告訴大家你是怎麼找的嗎？
生：我看到這裡有個零，從零向上找到13，就是13度了。
師：你為什麼不找這個13℃呢？（指零下13℃）
生:那是零下13度.
師：那零下3℃怎麼找？
生：我手指的這兒就是零下3度。
師：為什麼都從0開始找呢？
生：因為0是零上和零下的分界線。
師：「0是分界線」說的好。也就是說0度以上叫「零上」，0度以下叫「零下」。
師：那你能想乙個更簡潔的方法表示這兩個溫度嗎？請同學們獨立思考，把你想到的方法寫在記錄單上，看誰的創意最巧妙。
師展示學生的作品：
可能有以下幾種：
↑13 ℃ ↓3℃
0↑13℃ 0↓3 ℃
△13℃ ▽3℃
+13℃ -3℃
13℃ -3℃
師：同學們的想法都很巧妙。請觀察，不管是這樣表示↑13 ℃ 、↓3℃，還是這樣表示+13℃ 、-3℃，有沒有相同的地方？
生：都在前面加了兩個相反（板書：相反）的符號。
師：如果把前面的符號去掉行嗎？為什麼？
小結：看來我們前面加的兩個符號挺有用的。
師：大家的想法都很好。以後我們表示溫度時，你用你的方法，我用我的方法行嗎？
生1：不行，如果你用你的方法，我用我的方法，就太亂了。
生2：如果自己用自己的方法，別人可能看不懂什麼意思。
師：為了便於交流，我們要統一一種符號。在數學上，零上13℃、零下3℃用什麼方法表示？請閱讀課本第 3頁。
學生匯報，師板書：+13℃、-3℃。
會讀嗎？（學生讀數，課件出示讀法）
師：這裡用到的兩個符號，不再表示加、減號，而讀作正號、負號。（指名再讀+13 -3）剛才很多同學也想到了這種方法，和數學家想的一模一樣，真了不起！
當然拉，正號有時可以省略不寫。這就是我們今天這節課要認識的數的大家族中的新成員——正負數。（板書課題：
正負數的認識）
四、初步應用
1.師：剛才我們用正負號表示出了零上13℃和零下3℃，下面請同學們閱讀這條資訊，（課件出示：
吐魯番素有「火洲」之稱。夏季平均氣溫在38℃左右，盆地中心的氣溫達到4℃以上，有記錄的地表最高氣溫達82℃，是中國最熱的地方，堪稱中國的「熱極」。）你能用正負號表示出其中的溫度嗎？
生：+38℃ +49℃ +82℃
師：為什麼用正，不用負呢？
生：從題的意思中可以知道這些溫度都是表示「零上」。所以用正號。
(課件出示資訊：四季溫差也很大，夏季達到炎熱的極致，但到冬季平均氣溫則降到零下10℃左右。)
師：這條資訊的溫度該怎麼來表示？
生：–10℃
師：為什麼這兒是負，而不是正了呢？
生：零下用負數來表示。
2.你知道嗎？正負數不但可以表示零上、零下的溫度，生活中凡是具有相反意義的兩個量都可以用正負數來表示。
比如：老師這個月存入1200元記作+1200 元，那麼購物時支出500元就記作（－500）元；再如，我們規定向東走為正，那麼向東走了100公尺，記作+100公尺，那麼向西走了50公尺，記作（－50）公尺。誰也能像老師這樣來舉個生活中的例子？
生1：爸爸做生意這月賺了5000元，可以計作+5000元，上月賠了2000元，就可以計作-2000元。
生2.：以學校為標準向南500公尺，表示為+500公尺，那麼向北300公尺，就可以表示為-300公尺。
……3.出示**：
師：你看，同樣位於新疆的吐魯番盆地要比海平面低155公尺，是我國地勢最低的地方，而被譽為天山 「明珠」的新疆天池，則比海平面高1980公尺，你能用正負數表示這兩個高度嗎？
生：吐魯番盆地表示為:+155公尺。
生：新疆天池表示為：-1980公尺。
師：它們又是以誰為分界線的呢？
生：海平面。
師：說的真好！真是個善於動腦的好孩子。
4.揭示正負數，討論「0」
剛才我們表示零上、零下溫度，比海平面高、比海平面低的高度時用到了這樣的數（指黑板上的正負數），像+3、+1980、+38叫什麼數？-3、-155呢？那麼0是什麼數呢？
學生發表自己的意見，可以互相爭論。
師結合溫度計圖提示：在表示溫度時，什麼樣的溫度用正數表示，什麼樣的溫度用負數表示？那0℃呢？（既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上溫度與零下溫度的分界限）
小結：0是正負數的分界線，它既不是正數，也不是負數。
五、拓展練習。
學生獨立完成後全班交流，並說說自己的想法。
2.全班交流時注意：正號省略的情況
六、談收穫:
師：通過這節課的學習你都有哪些收穫呢？
生1：認識了正負數。
生2：知道了0既不是正數也不是負數。
生3：學會了用正負數表示生活中相反的量。
……師：聽了同學們的交流老師由衷的感到欣慰，相信你們在今後的生活學習中，如果能用數學的眼光去觀察事物，你就會獲取更多的數學知識。
板書設計
正負數的認識
+133℃
+3813
+1980公尺155公尺
正數 ＞ 0 （既不是正數也不是負數）＞ 負數
正負數：描述相反意義的量。
使用說明：
1.教學反思：回味課堂，本人感覺亮點之處有：
（1）情景引入，引出資訊。利用溫度計，使學生置身於非常熟悉的溫度中，極大地激發了學生的學習慾望。
（2）注重學生的合作與交流，多向互動。為了讓不同的學生在數學學習中都得到發展，在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發與補充來培養他們的合作意識，實現對「正負數」的主動建構。
（3）通過練習使學生加深理解，消化鞏固所學的知識，並應用所學知識靈活解決實際問題。
2.使用建議：倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。
在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。要盡量營造能用正、負數來表示數的情境，多舉一些與學生生活相關的例子進行描述、說明，不是讓學生抽象的去認識正負數，同時，還要讓學生多舉例。
3.需破解的問題。能否將認識正負數和正負數的比較在一節課內完成，從而體現知識的連貫性。
相關鏈結：豆丁網——青島版五下《一、中國的熱極——認識正負數》word教案
許西梅山亭區徐莊鎮澇嶺希望小學
2023年2月27日星期三
認識正負數教案
正數 負數的認識 教學設計 教學目標 1 結合現實情境，了解正數 負數的意義，會用正數 負數表示一些日常生活中具有相反意義的量，能借助溫度計比較正 負數的大小。2 在用正數 負數描述生活中具有相反意義量的過程中，體會正數 負數的作用，感受數學與生活的聯絡，激發學習數學的興趣。教學重點 理解正數 負數...
課後反思認識正負數
認識正負數 教學反思 泰安市岱岳區化馬灣西庄小學小學孫愛華 這節內容 中國的熱極 認識正 負數 是青島版義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第四單元的內容。主要學習讓學生結合現實情況，了解負數的意義，學會用正負數表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正 負數。在創造符號表示意義相反的量時，使學...
正負數教學反思
本節課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正 負數描述日常生活中相反意義的量。這節我認為比較成功的地方有這兩點 一 遊戲匯入，深深的激發了學生的學習興趣。遊戲過程中，我特別設計了學生比較熟知的生活情景，讓學生充分體驗什麼是相反意義的量。例如 方位上和下，前和後，電梯的上公升和下降，存錢和取錢，...