學習目標：
1、通過例項讓學生理解眾數的意義，學會求一組資料的眾數的方法。
2、認識眾數在生活中的作用，體會學習統計知識的價值。
3、在具體情景中，選擇適當的統計量表示資料的不同特徵。
教學重點：理解眾數的意義，學會求一組資料的眾數的方法。
教學難點：在具體情景中，選擇適當的統計量表示資料的不同特徵
教學準備：多**課件
教學過程
一、設疑激趣：
師：同學們，喜歡玩遊戲嗎？現在我們玩乙個猜猜看的遊戲：（出示課件）
師：請你想象一下：他們的年齡會是多少呢？（你說…..你來…）
（出示課件）師：他們的真實年齡和你預想的一樣嗎？為什麼不一樣呢？
生：他們年齡的平均數受偏大數（62歲）的影響。
師：關於平均數你還知道哪些？（求法、個數、反映一組資料的整體水平）
師：你認為他們年齡的一般水平用哪個資料表示比較合適？
師：誰說說有關中位數的一些知識？（求法、個數、反映一組資料的一般水平）
小結：這是我們前面學習的有關平均數、中位數的一些知識，這些知識是否適合解決所有有關統計量的問題呢? (請看老師給大家帶來得資訊)
二、眾數的意義的理解
1、 創設情景學習新知
（出示課件）師：假如你是編導，選擇舞蹈隊員時，你該考慮哪些問題？
生1：跳舞好的……生2：身材高一些的……生3……
（出示課件）師：下面是20名舞姿比較好的候選隊員的身高情況（單位：m）
師：4人一組討論，你們選出舞蹈隊員的身高是多少？理由是什麼？
全班交流： 生1：按照平均數1.475來選。
師：這是你的想法。很好。還有不同的想法嗎？
生2；按照中位數1.485來選。
生3：我先選7名1.52公尺的，然後再選和1.52公尺相差較小的資料，也就是：
1.49 1.50 1.51 1.5 2 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52
師：現在有不同的三種方案．請同學們再仔細觀察這組資料，再次討論，你贊成哪種方案？並說明理由。
師：如果選擇身高是1.52左右的同學組成舞蹈隊，這樣的隊員身高基本一樣，很均勻。整個舞蹈隊形讓人感覺到更整齊，更具觀賞性。
師：在這組資料中1.52出現的次數最多。你給這樣的數起個名字嗎？（板書——眾數）
師：什麼是眾數呢？（你說……你來……）
師：這個概念和我們想的一樣嗎？（一樣）請大家齊讀一遍。 這就是我們今天學習的內容——板書課題：眾數
師：這組資料的眾數是多少？說明了什麼？（生：說明1.52公尺的人最多。）
那誰來說一說什麼叫做「眾數」？
生：出現次數最多的那個數就是眾數。
師：（根據回答板書：在一組資料中，出現次數最多的資料叫做這組資料的眾數。）
師：在這句話中，你認為哪個詞最重要？
生：次數最多。
師：大家的審美觀點不錯嘛！集體舞一般要求隊員身高差不多，所以以眾數1.52為標準選出來的隊員身高會比較勻稱，組成的舞蹈隊形也會比較整齊、美觀！
2、一分鐘跳繩比賽問題。
師： 1分鐘跳繩比賽，這裡有三組6名選手的成績，請看：（課件出示三組6名選手的成績）
第一組：120 105 150 150 186 150
第二組：108 183 183 196 216 216
第三組：126 157 169 198 224 215
師：第一組資料的眾數是哪個？誰來說？
生：150
師：（點選課件出示）
師：第二組呢？
生：183和216
師：（點選課件出示）並追問「這組資料為什麼有兩個眾數？」
生：因為都出現了兩次。
師：很不錯！那第三組呢？
生：沒有。
師：（點選課件出示）請看這三組資料的眾數，你發現了什麼？
生：第一組有乙個眾數，第二組有兩個眾數，第三組沒有眾數。
師：說得多好啊，所以我們可以說在一組資料中，眾數可能不止乙個，也可能沒有眾數。（並板書：個數可能不止乙個，也可能沒有）
三、 聯絡情境，應用眾數
1、售鞋問題。
師：公司裡的小黃很喜歡做市場調查，他到一家鞋店調查後，給我們帶來這樣的一則訊息。（課件出示）
某家鞋店在一段時間內銷售了某種女鞋30雙，其中各種尺碼的鞋銷售量如下:
師： 從**中，你發現了什麼?
生1：我發現34以下和38以上的銷售量最少。
生2：我發現34碼和38碼的銷售量一樣。
生3：我發現37碼的鞋銷售量最多。
師：你這個發現很好， 37碼的鞋銷售量最多我們也可以說——
生：37出現的次數最多。
師：對！所以在鞋的尺碼這組資料中，37是——
生：眾數。
師：如果你是這家鞋店的經理，你會怎樣進貨？
生：37碼的鞋銷售量最多，那我就多進一些37碼的鞋。
師：你很有生意人的頭腦！商品的銷售裡面也用到眾數的知識，由此看來，生活中還真少不了眾數呀！
2、射擊問題。
師：（課件出示）
射擊隊要從兩名隊員中選拔一名參加比賽，在選拔賽上兩人各打了10發子彈，成績如下：
甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5
乙：10 9 10 8.3 9.8 9.5 10 9.8 8.7 9.9
師：請小組合作，求出甲、乙兩人的平均數並找出它們的眾數。
生：（合作然後完成學習卡）
平均數眾數
甲9．59．5
乙9．510
師：如果公司讓你拿主意，你認為選誰去參加比賽更合適呢？為什麼？
生：（有的選甲，有的選乙。）
師：好，既然大家的意見不一樣，那選甲的為一方，選乙的為一方，雙方把自己的理由說出來，舉行一場辯論賽，好嗎？
生：（辯論）
師：經過大家的激烈辯論，我們明白：乙個好的射擊隊員，成績要好，穩定性還要高。
甲和乙的平均成績一樣，說明他們的成績一樣，那誰穩定呢？選甲的同學認為：甲的眾數是9.
5出現了5次，達到了半數，而且其它的成績都超過了9環，所以甲的穩定性比較高！選乙的同學認為：乙的眾數是10，出現了3次，而且還有兩個9.
8和乙個9.9，如果他發揮好的話就有機會搏得冠軍。看來，大家都有自己的想法，我想，如果你是教練，你肯定很出色！
3、 選擇統計量。
師：這節課我們學習了什麼？
生：眾數。
師：那到現在為止，我們認識了平均數、中位數、眾數三個統計量，它們在我們的生活中都有著很重要的作用，我們在用這三個統計量來解決實際問題時，要學會根據題目中的要求和具體的正確使用這三個統計量。現在老師這兒有一些實際問題，請同學們分析判斷一下，看看使用哪乙個統計量比較合適，用線連出來。
（1）五（1）班有50人，五（2）班有45人，比較兩個班的數學成績。平均數
（2）在學校演講比賽中，小紅想知道自己處於什麼水平。中位數
（3）麵包店老闆想知道哪種麵包銷售最好眾數
生說師點選課件連線。
四、課外延伸（均碼原理）。
師：同學們，平時我們穿的衣服有的穿大號，有的穿中號，有的穿小號，但是有一種型號的衣服大多數人都可以穿，這種型號的衣服就是「均碼」，那「均碼」它蘊涵著什麼原理呢？請看小資料《生活中的數學》——（課件出示）
你去商場買過衣服嗎？你知道休閒類服裝型號的「均碼」是什麼意思嗎？均碼一般是根據人的平均身高、胸圍等資料確定的統一商品型號，與多數人的型號接近。
所以均碼裡蘊涵著平均數和眾數的原理。
尺寸：均碼尺寸：均碼
**：30元**：25元
生：（看）
師：看完之後你獲得了那些資訊？
生1：我知道衣服還有均碼。
生2：我知道均碼蘊涵著平均數和眾數的原理。
師：哪句話體現了平均數的原理？
生：人的平均身高、胸圍等。
師：哪句話體現了眾數的原理？
生：與多數人的型號接近。
師：你們學得太棒了！是啊，就連生產服裝也用到了數學知識，可見，數學在生活中真是無所不在、魅力無窮阿！
五、同學們，通過一節課的學習，你有什麼收穫呢？
眾數平均數整體水平所有
中位數一般水平位置
眾數集中情況次數
《眾數》教學反思
新課標數學五下 眾數 教學反思 一 在生活情境中提出概念。數學教學，要求緊密聯絡學生熟悉的生活實際。所以根據學生的年齡特徵和認知特點，我創設了 為迎接六一兒童節的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員 這樣乙個學生喜歡 熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入...
眾數教學反思
三 發展學生的統計觀念 現實生活中，常常需要在不確定的情境中，根據大量無組織的資料，作出恰當的處理，特別應對資料資訊進行有目的的選擇和正確的分析判斷。統計正是通過對資料的收集和整理 描述和分析來刻畫客觀現象，為人們更好地決策提供依據。本節課首先引起學生對 平均分 產生認知衝突，發現單靠 平均數 來描...
眾數教學設計
渭津小學胡鳳梅 一 課前交流。學生交流個人資料 課前老師讓大家整理了自己的個人資料，現在同桌之間 前後桌之間可以相互看看，看看哪些同學整理地比較科學合理，具有實效性。二 新知 1 初步了解眾數 誰能說說你設計的個人資料主要包括哪些內容 找三四個學生 姓名性別身高體重年齡愛好 家庭住址等 在大家填寫的...