賈海娟本節課內容比較簡單，所以我採用的是「先學後教，合作學習」教學模式，
匯入新課時，我從一則招聘廣告入手，大學生畢業後找工作時看到的廣告，讓學生在解讀廣告和負責人所出示的工資表中獲取資訊。學生很快得出：平均數不能反映事情真實的一面，需要用到其它的指標來描述這組資料，從而進入了本節課新內容的學習。
引例是貼近學生生活的事例，學生感興趣，又顯得親切自然，再從工資表與廣告的衝突，激發學生的**慾望。
當學生急於要探個究竟時，教師提出自學要求，進行第乙個內容中位數的學習，讓學生少走彎路。隨後學生按照教師提供的自學指導，進行有針對性地自學。通過自學、小組交流後，首先得到了中位數的概念和求中位數的方法，進而通過練習提的設計使學生明白，資料較多時，不能全部排列出來兩邊分別劃去數去找最中間的乙個或兩個數，學生分組合作**內尋找簡便方法，而後匯報展示，從而得到了有n個資料，當n為奇數時，中間是第個、當n為偶數時，中間兩個是第。
眾數的學習學生在自學完概念之後，教師出了一組練習題，三個小題的資料特徵各不相同，學生對有疑問的題目在小組內交流，達成共識，從而得到眾數的情況會有三種；一是眾數只有乙個，二是眾數可以有多個，三是沒有眾數。
中位數和眾數學完之後，讓學生把「平均數、中位數、眾數」進行聯絡與區別，再讓學生用所學的知識解決本節課引入問題，學生用所學知識解決了問題，嘗到了成功的喜悅。
為了檢測學生對所學知識的掌握，同時也是為了滿足學生的挑戰心裡，我設計了四道闖關題，這道四道題由淺入深，內容所涉及的都是日常生活中的問題，其中第二關是為了全面考察學生對今天所學知識的掌據，又是把問題引向深處，挖掘出問題可能存在的特殊性，進一步加深知識的理解和運用，從而讓學生感受到生活中處處有數學，數學離不開生活。
我認為本堂課有以下亮點：
1、匯入新課貼近生活，讓學生感興趣，從興趣中引發認知衝突，激發了學生的**慾望。
2、本節課的課件精心設計，既加強了直觀教學，又大大提高了
課堂效率。
3、課上所用的練習基本沒有用課本上的題目，而是創造性的自編了一些與學生生活有密切關係的題目，使所學知識與現實生活貼近，體現出數學與生活的緊密聯絡。
3、教師呈現給學生的自學指導，由淺入深，層層遞進，扣緊教材。學生學起來順其自然，水到渠成。
4、設計具體題目突出重點，突破難點，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。
遺憾之處再所難免，因為前面的時間用的比較多，所以在完成檢測題時，時間不夠用，剰了一道題，總感覺一節課沒有設想的那麼完美，我也再次體會到教學是一門永遠缺憾的藝術，只有缺憾才能不斷完善，沒有最好，只有更好。
通過這節課的學習，我感到學生的參與性很強，樂於與同伴交流、探索知識。只要給學生足夠的時間和空間，學生有能力解決一切問題，只要給學生乙個舞台，學生就能就能當好演員，唱好這台戲，學生的潛力是無窮的。
《平均數 中位數 眾數》反思
八年級數學下冊 平均數 中位數 眾數 教後反思 中位數和眾數是根據 數學課標 的要求新增加的教學內容。在平均數不能有效地反映出一組資料的基本特點時，往往選用眾數或中位數來表達資料的特點。平均數 中位數 眾數這三個統計量雖然都代表一組資料典型水平或集中趨勢的量，但是它們反映資料的特徵有所不同。下面談談...
中位數與眾數教學反思
葛娟針對本節課，我從認真備課 精心製作課件到與可愛的同學們完成這節課來談一談課後的感受。本節課一開始用一組立定跳遠的成績，讓學生算一算這組成績的平均數，通過這個平均數使學生初步體會到平均數有時會受極端資料的影響，讓學生有了認識上的衝突。通過小范應聘的故事，引發學生的思考，使學生在認知結構上再次產生衝...
《中位數和眾數》教學設計
一 教學分析 一 教學內容分析 中位數與眾數 是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學第十冊第七單元第三節的內容。在此之前，學生已學習了簡單的資料統計 認識了簡單的條形統計圖 折線統計圖 扇形統計圖，會求平均數,這為本節的學習起著重要的鋪墊作用。中位數和眾數 一課是 數學課程標準 對小學數學教學...