新課標數學五下：《眾數》教學反思
一、在生活情境中提出概念。
數學教學，要求緊密聯絡學生熟悉的生活實際。所以根據學生的年齡特徵和認知特點，我創設了「為迎接六一兒童節的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員」這樣乙個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身於現實的問題情境之中。抓住童心，激發興趣，然後通過學生對選拔方法的**，順理成章地引出了眾數的概念。
二、在學以致用中區別概念。
「學習數學是為了能運用數學來解決實際問題」，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環節中設計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什麼品牌，也就是利用眾數來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質量比較可靠；這個選擇題的設計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據我們所關心的問題來進行確定。
2、當一組資料中有偏大數和偏小數的時候，用中位數來代表這組資料的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據這組資料的大小特徵來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處於什麼位置，要用中位數來判斷，要比較兩個班的成績，要關注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數、平均數、中位數他們既有聯絡，即都可以用來描述一組資料的集中趨勢，又有區別，即眾數反映的一組資料中出現次數最多的資料，平均數反映的是一組資料的平均水平，它與這一組資料的每乙個資料都有關係，而中位數則反映的是一組資料的中等水平，它與這一組資料的大小排序有關，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術。
眾數教學反思
三 發展學生的統計觀念 現實生活中，常常需要在不確定的情境中，根據大量無組織的資料，作出恰當的處理，特別應對資料資訊進行有目的的選擇和正確的分析判斷。統計正是通過對資料的收集和整理 描述和分析來刻畫客觀現象，為人們更好地決策提供依據。本節課首先引起學生對 平均分 產生認知衝突，發現單靠 平均數 來描...
認識眾數教學反思
眾數和中位數是新增加的內容。平均數 眾數 中位數都是統計量，分別從不同角度反映資料的整體狀況。平均數是在一組資料內移多補少，假想各個資料變成同樣多，用這時的資料代表一組資料的狀態。眾數是一組資料中出現頻數最高的乙個數，利用出現次數最多的資料，表現整組資料的狀況。中位數是一組資料按大小順序依次排列，居...
《認識眾數》教學反思
認識眾數 這節課，我緊密結合學生實際，圍繞 用平均數能否代表員工工資一般水平 展開討論，引起學生對 平均工資 產生認知上的衝突，發現用 平均數 來代表工資一般水平不合適，從而激發了學生的學習興趣，引導學生輕鬆的學習。學生在提出問題 觀察和處理資料 做出決策的過程中，認識另一種統計量 眾數。課中我把眾...