電教**應用於英語課堂教學，對於開闊學生視野，拓展學生思維方式，提公升學生的英語文化素養，培養學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。但是教師要結合英語教學具體實踐，合理選擇，適時適量地使用電教**，提高現代英語課堂教學的效益。近年來，電教**在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。
而國家對農村學校電教裝置的大量投入，也使得農村教師可以方便快捷地使用電教**進行常規教學，電教**以其形象、直觀、大容量的特點使得課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，農村的孩子也能共享到城市學生先進的教學裝置，這首先在心理上充分調動了農村學生的學習興趣，加強了他們學習的積極性。以下結合實際教學經驗，談談電教**在農村英語教學中的作用。
一、實踐證明
現在的小學英語課堂教學，無論何種情況都離不開電化教育。
（一）聽、說教學技能離不開電化教育
小學英語新課程改革裡對「聽、說、讀、寫」語言技能有明確要求，「聽」始終排在第一位，這說明，「聽」是語言最大的功能之一，離開「聽」語言則失去它的靈魂，所以我們的課堂教學，要把「聽」擺在首要位置，要保證學生有足夠「聽」的語言量，這就需要教師利用好自身的語言功底，更要借助電化教學手段。例如：錄音機、**、多**等。
「說」是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。我區小學英語課堂教學的客觀的事實是：許多小學英語教師自身的口語存在瑕疵。
如何給孩子正確的示範，讓他們從學習之初就不走彎路，不給孩子今後的英語學習帶來「負遷移」問題，筆者認為：利用現代電化教學手段取代或部分取代教師的教學，不失為乙個提高口語表達能力的方法。
如：一位我在進行colour(顏色)的教學，採用先**迪士尼英語原聲碟片，然後通過跟讀原聲碟片單詞、句型的方式進行操練，最後根據實際需要對對話進行消音處理，讓學生根據字幕配音，繼而讓學生自由配音。整個過程教師說的英語很少，只是在學生出現關鍵性語法錯誤或者嚴重語音錯誤時介入，但是我發現學生沒有因為教師說的少而影響學習效率，他們自然的融入到學習中去，大膽地開口說英語，積極參與到交流中去，形成了流暢的語流和悅耳的語感。
在例如：time（時間）的教學我也運用了與colour(顏色)教學相同的電化教育手段，不同的是增加了「wolf，wolf, what』s the time?」這一遊戲環節，我利用多****很短的一段狼嚎的背景**，然後簡單示範玩法，接下來孩子們完全沉浸在遊戲中，課堂氣氛活躍，學生運用新知的能力得到了有效地提高。
上述例子從乙個側面反映出小學英語教學中的聽、說訓練離不開電化教育。當我們把口語訓練與電化教育有機結合，能最大限度地讓學生接觸純正的英語，讓他們享有最正確的輸入，也能最大限度規避教師自身口語缺陷帶來的問題。
（二）小學英語教學情境創設離不開電化教育
新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，在小學英語教學中對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了小學英語新課程教學改革的乙個熱門話題。研究指出，創設合理的教學情境，有助於學生積極學習情感的產生，繼而幫助學生提高學習效率。
比如有個教師在互動式電子白板教學應用賽課活動中教學《新標準英語》三起第三冊do you want some rice? 這一模組時就利用幻燈呈現出本地家喻戶曉的餐廳的影象以及侍者與顧客的影象，配以簡單的背景**，輕而易舉就創設了乙個在餐廳就餐的情境。學生在這樣的情境下，輕鬆地理解了新知，然後在複習鞏固環節以此為背景，讓學生上台展示創編的對話，有效地激發了學生的學習興趣，同時避免了老師冗長的講述，師生共贏。
在教學we are going to go to hainan.這一模組時，我**了一段優美的海南風光**，然後用聊天的口吻，配合簡單的動作告訴學生們：we are going to go to hainan tomorrow.
what are you going to do ?他們馬上就理解了大意，老師再通過適當的重複，大部分學生就能組織語言簡單回答老師的問題。這堂課便有了充足的時間進行操練與拓展，效果非常好。
教學happy birthday.這一模組時，我在最初的匯入與最後的拓展環節均利用錄音機**「生日快樂」歌，帶領學生在熟悉的情境中學習，收到了事半功倍的效果。
上述幾個例子充分說明：小學英語教學情境創設離不開電化教育。正因為電化教育與教學的有機結合才使情境創設更加直觀、主題更加突出，耗時亦最少。
（三）小學英語教學，知識拓展離不開電化教育
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。我們現有的小學英語教學卻更多的停留在「鸚鵡學舌」階段，孩子們更多時候是跟著老師讀、跟著老師寫，許多孩子會讀、會寫不會說，即便是會說的孩子也只能答，不會問。
造成學生英語學習畸形發展的其中乙個原因就是教學資源的匱乏，學生知識面太窄，沒有足夠的外界刺激物無法在頭腦中對記憶的表象進行加工、改造無法形成再造形象所以無法理解自己不曾感知或無法直接感知的事物。
電化教育在這方面有其先天的優勢。通過看教學片、原聲電影、相關**，聽純正錄音、相關音訊等方式，我們能開到書本以外的世界，在視覺與聽覺交織的立體空間，促使學生展開想象的翅膀，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
再有，現有的多**計算機的互動式學習，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。可以使計算機象學習夥伴一樣和你進行討論交流。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。
這樣可以發揮學生的主動性、積極性，獲得有效的認知。
多**計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的互動功能結合在一起，產生出一種新的**並茂的、豐富多彩的人機互動方式，而且可以立即反饋。這樣一種互動方式對於教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。這些先進的學習模式，成為改變傳統教學模式乃至教學思想的乙個重要因素。
一、理論依據
相關研究資料表明，人們通過視覺獲得的知識佔83％；聽覺佔11％；嗅覺佔3.5％；觸覺佔1.5％；味覺佔1％。
記憶比率的研究表明，學生學同乙份材料，光聽（純聽覺）3小時後能記住60％；光看（純視覺）3小時後能記住70％；視、聽並用3小時後能記住90％。3天後，三種學習方法的記憶比率分別為15％、40％、75％。從三種學習比率的研究可以看出，在學習中，眼和耳最有效，各種感官並用，學習效率最高。
多**具有圖、文、聲並茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對於教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其手段所不具備或是不完全具備的。
由此可見，電教的視聽手段，可使人們獲得大量的「代替經驗」和「一種感覺的經驗」，較語言、視覺符號更能為學生提供具體的、易於理解的經驗。
所以電化教育越來越多地運用到教育與教學活動中，以期達到最大限度地提高教育質量，擴大教育規模等方面的目的。
綜上所述，語言和電教是緊密聯絡、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的,而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知,要發展學生的語言能力,就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。
在課堂教學中創設一定的語言情境,使學生宛如置於某種真實的語言環境之中,自然產生一種用英語表達感情的慾望,學生就會感到所學英語的真實性。在英語教學中運用集影象、聲音、文字、動畫於一體的多**教學,能打破課堂教學時空的界限,化靜為動,化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景,在這種極富創新的活動中,使學生懷著輕鬆愉快的心情,從而更自學,更有興趣地進行英語語言交際活動,進而點燃創新火花。
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