現階段，英語教師要搞好教學，取得好的教育教學效果，應突破框架，拋棄落後的、違背教學規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的現代教育觀。
一、英語教師應轉變課程與教材觀
當前，部分英語教師尚未改變舊的課程觀，認為教材、計畫、大綱就是課程，其實不然。課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，它不僅是特寫知識的載體，而且，還是師生共同探求新知識的過程，教師與學生是課程的有機組成部分。新的課程教學中，英語教師應由教材傳遞和接受的過程向教材開發和創造的過程轉變。
作為英語教師，不是「帶著教材走向學生」，而應是「帶著學生走向教材」。
（1）要善於靈活地運用教材。正如《英語課程標準》中所講，教育教學活動中，要進行適當的補充和刪減，或替換教學內容，或擴充套件教學內容及步驟，或調整教學順序。正如龔亞夫先生所說，「教材上有的並不一定要全部教；教的並不要求全會；會的並不要求全部考」。
（2）善於以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師應結合話題，進行教學資源的積累，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。
（3）以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習英語最終是為了用語言吸取和處理資訊。
因此，英語教材具有較強的跨學科性。英語教師應加強與其它學科教師的交流，整合課堂教學的內容和方式。
（4）以教材為基礎，開發教材。教師和學生應做教材的主人，不應做教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。
教師應積極激發學生的聯想與創新思維，通過師生互動，共同開發教材。
二、英語教師應轉變師生觀
傳統教育中，教師常把學生當作接受知識的「容器」，是被動接受知識和教育的物件；強調標準化的培養模式。新課程改革的目的是為了每個學生的發展，因此，教師應樹立「只有差異，沒有差生，關注學生態度、情感、價值觀培養」的學生觀，相信學生是有巨大潛能和個別差異的，學生的發展離不開他們的感知、體驗、實踐和參與。
傳統的教師觀中，教師形象是知識的傳播者，而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、促進者的教師觀。由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變，對大部分教師來說還有一定的難度，這需要我們在教育教學中逐漸去適應和接受。
此外，應樹立師生交往互動的教學觀。教學不再是教學生學，而是師生的互動，是教師教與學生學的統一。對教師來說，師生交往互動不但促進學生的發展，而是還促進教師自身的發展。
對學生來說，這體現在學生主體的凸現、個性的張揚和潛能的釋放，這樣認識教學，教師便不會「滿堂灌」，學生也不會把教師講的不加思考地「照單全收」，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，互相影響和補充。
3、英語教師應轉變對學生的評價觀
以前在英語教學中大都採取終結性評價方式。這種以分數、結果來判斷學生優劣的做法存在不少弊端，是很不科學的，這樣培養出來的學生與現代社會對人才的全面素質要求有很大的差距；不利於學生的個性發展，限制了學生在其他多方面的發展；不利於現代教育目標的實施，阻礙了學生自主發現問題、解決問題能力的提高及合作精神的形成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：
注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求教師必然將評價重點由終結性向形成性轉移。
評價的目的在於促進學生的成長和發展。英語教學通過評價，使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。 應將終結性評價與形成性多樣化評價有機地結合起來，給予學生多次評價機會，促進學生的轉變和發展。
將積極評價貫穿在日常教育教學活動之中，讓評價日常化、通俗化，在動態評價中促使學生成長發展。
在評價過程中，我們還應特別注意：
（1）體現評價方法的多樣性與靈活性。不以單一的考試來評價，而是課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪問等多種形式相結合。
（2）重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由教師來評價學生，提倡學生自評與他評相結合，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的互動活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價和家長評價的指導者。
（3）充分發揮評價的激勵作用。積極的評價，啟用課堂，啟動學習的發生。在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習潛能、學科特長等，教師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學習氛圍。
總之，在新課程教學中，英語教師應放棄舊的教學模式，克服舊的教學理念，用發展的眼光、科學的方法、新的理念投身於新課程教學，一定會取得滿意的教育教學效果。
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