摘要：改革開放以來，我國的基礎教育取得了輝煌成就，但我國基礎教育總體水平還不夠高，原有的基礎教育課程遠不能適應時代發展的需要，實行新課程改革已成為必然趨勢。在這一新形勢推動下，我校積極推行了「2341」高效課堂教學模式，新的教學模式從教育理念，教學目標，教學內容，教學模式，評價等方面做出了重大變化，由此對教師也提出了新的更高的要求。
關鍵詞：教師的作用；任務；挑戰
一、教師在實施新課程中的地位和作用
在新課程體系中，教師並非外在於課程，而是課程的有機構成部分並作為相互作用的主體，共同參與課程的開發和創新。
（1）教師在實施新課程中的地位
教師是實行新課改的主體。新課程改革能否取得成功，教師的素質，對新課程的理解與主動適應、創造性的的使用課程是關鍵。
事實表明，一些新的課程計畫沒有取得預期的效果，並不是課程本身的問題，而是由於教師沒有積極參與或不能適應的緣故。西方有位學者認為「課程實施的最大障礙就是教師的惰性」，而這裡的「惰性」，我們可以認為是「習慣的做法」。毋庸置疑，採用新課程，就意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程式，而且有一些可能曾是很成功的做法。
但作為一名教育工作者，我們必須順應時代的需要，主動迎接實施新課程所面臨的挑戰，認真分析和把握新課程理念，接受實施新課程所面臨的新的任務。這是我們成功實施新課程重要前提和保證。
（2）教師在實施新課程中的作用
新的課程實施我們可以把它分為五個層次：理想中的課程（綱要）；現實中的課程（標準）；教師的課程（教材）；教學實施過程中的課程（教案、課堂教學過程中呈現的課程方式）；學生所接受的課程。教師是連線理想中的課程與學生所接受的課程之間的橋梁，起著舉足輕重的作用。
一位著名的教育家曾經說過：教學是課程實施的重要途徑。儘管課程實施有其他的多種途徑（如自學、討論、社會調查等），但教學無疑佔據著課程實施的核心地位。
從某種意義上說，只有教師把課程計畫作為自己選擇教學策略的依據時，課程才能得以實施。
2、高中新課程中教師的任務
（一）全面理解和把握「一切為了學生發展」的教育理念
在新課程改革中將學生的全面發展放在理念的首位，強調從獲取知識為教育的目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。通過學習，使學生對現實世界的探索過程，文化價值以及知識的特徵有所認識；使學生在興趣與動機，自信與意志，態度與習慣等方面有所發展；使學生在定性思維，空間觀念，推理和演繹等方面有所發展；使學生在提出問題，分析問題，解決問題以及反思方面獲得發展，促進學生整體素質發展正是新課程標準的核心理念。
1.促進學生全面和諧的發展
新課程對學生的全面發展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個目標的有機整合：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。因此，乙個學生是否全面發展，不在單方面看他所有的學科成績是否都優秀，而要看他的身心是否健康，是否得到了全面的發展。
這就要求教師在實施教學的過程中，不僅要考慮自身的特點，還應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型，並進行解釋與應用的程序，進而使學生在獲得對的理解與支援的同時，在思維能力，情感態度和價值觀等方面都得到發展。
2.培養學生學習的自主性
自主性反應的是乙個人在活動中的地位。乙個具備了自主能力的人，能夠合理的利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的評價，在活動中能夠自我調節，自我監控，在生活中能夠自我教育。
教師在新課程實施之前應反思自己的教學方式，在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑，調查，**，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的主動性與積極性。
培養學生自主性的幾個原則：
給學生乙個空間，讓他們自己去摸索前進；
給學生乙個舞台，讓他們自己去展示鍛鍊；
給學生一段時間，讓他們自己去合理安排；
給學生乙個問題，讓他們自己去尋找答案；
給學生乙個權利，讓他們自己去自由選擇；
給學生一組矛盾，讓他們自己去爭辯討論；
給學生乙個題目，讓他們自己去開拓創新。
3.注重不同學生的發展
每乙個學生都是乙個特殊的個體，在他們身上既體現著普遍的共同特徵，又表現出在基礎、思維及能力等方面巨大的個體差異。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的做法，關注每乙個學生的特殊性，承認差異，尊重差異，善待差異，使每乙個學生都能得到充分的發展。
（二）重新認識教學的本質
在我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對教學提出了這樣的要求：教師的教學過程中應於學生積極互動、共同發展，並處理好知識與培養能力的關係，注重培養學生的積極性和主動性，引導學生質疑，**，調查，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動地，富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習的需要，創設能引導學生主動學習的環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到發展。
在新的課堂教學模式中把教學視為一種活動，體現為：
1.教學過程是教師引導學生進行活動的過程：
在新的教學模式中強調，教師是教學過程的引導者，在課堂中引導學生自學，互學，從而得出一定的結論，建構自己的知識框架。在此基礎上，教師再做進一步的講解，即導學，讓學生對自己的知識框架做以補充，形成自己的知識體系。最後，在檢學環節讓學生對自己形成的知識體系作出檢驗。
2.教學過程是教師和學生之間互動的過程：
教學是教師和學生圍繞教材這一「文字」進行平等對話的過程，以此來實現課堂中師生間的互動。學生是課堂活動的主體，教師應成為學生學習活動的組織者，引導者與合作者。
3.教學過程是師生共同發展的過程：
教學過程促進了學生的發展
——知識與技能
——思考問題
——解決問題
——情感、態度、價值觀
教學過程促進教師本身的成長
——知識體系
——課堂技能
——道德修養
（3）關注學生的學習狀態
新課程改革最重要的一面是要改變學生的學習狀態，使得學生的學習是基於主動的，積極的，有自信的，主動探索的和集體合作的基礎上，獲得知識的過程。這樣的知識才是真正有價值，終身受益的知識。
課堂教學是實現新課程理念、改變學生學習狀態的重要途徑。教師在教學過程中應注意以下幾個方面：
1.關注學生的情感——能夠積極地並且自信的學習，是學生學習狀態很重要的標誌。
談起學習，都會很自然的想起記很多公式，背許多概念，做大量複雜的題。長此以往，學生會對學生產生不良的情緒。而在新課改要求中，不僅要重視知識與技能，還要兼顧過程與方法，情感態度價值觀方面。
它更多地強調學生「經歷了什麼，體會了什麼，感受了什麼」，因此，教師在實施新課程的時候要注重學生的心理發展規律，盡可能使用他們樂於接受的，有價值的題材，如生活場景，富有哲理的故事，有趣的時事，作為學生的素材。這些素材有利於提高學生學習的積極性、主動性和探索性，提高他們實踐探索能力，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，並在此過程中，形成他們良好的情感，態度和價值觀。
2.關注學生的學習方式——自主探索、合作**應成為學生學習的主要方式
改變學生的學習方式是新課改的核心內容。新的教學模式中要求：在課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的實踐活動和交流的機會，讓學生能夠自主探索、合作交流、積極思考，在實踐活動中真正的掌握知識和運用知識。
同時能夠獲得廣泛的活動經驗，讓學生成為學習的主人。
3.關注學生的個體差異，使每乙個學生都能得到健康的發展
（1）新的課程改革把促進學生的發展放到了中心位置。但每乙個學生又是乙個特殊的個體，他們在接受知識的方法、方式、情感等方面都存在著一定的差異。因此，教師在遵循一般規律進行教學的同時，還必須打破常規，關注學生的個體差異，注重和學生情感上的交流，分析學生的差異及其形成原因。
在此基礎上，採用靈活多樣的教學方法（如集體教學，小組討論，個別輔導等），實施區別指導和分層教學，真實而又準確的了解學生的反映並作出及時的反饋和指導。尤其對於問題少年不僅要做好常規教學還要進行個別的心理干預。
（2）在集團提出的新的教學模式中要求：教師要根據所選擇的素材，設定富有挑戰性的問題情境，激發學生積極思考；用具有一定跨度的問題串引導學生自主探索。就同一問題設定不同層次或開放性的問題，滿足不同層次的學生的需求，使全體學生都能得到相應的發展。
（四）教師要創造性的使用課程，成為新課程的開發者和建設者
新的課程改革對教師的教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、具有彈性的，給教師的教學留有一定的空間。這樣做便於教師準確的把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利於拓展課程，創造性的使用課程。教學的多樣化、變動性要求教師是乙個決策者，而不單單是乙個執行者。
在這種課程環境下，教師具有更多的創造新形式、新內容的空間。
在新課程理念下，教師的角色發生了一定的變化，他將由傳統知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。教學過程不再是機械的執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源不斷創新的過程，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
四、教師要主動迎接新課改的挑戰
課程改革的順利推進，要求教師要全方位提高自身素質，以適應我國社會經濟的迅猛發展，為社會培養出高素質的合格人才，更好地服務於社會主義建設。作為乙個教育工作者，準確理解和把握新課改理念，認真分析新課改所面臨的新的挑戰，從容應對新課改，是我們不可推卸的責任。在新形勢下，主動迎接新課程改革，教師要做好以下幾個方面：
（1）作好角色轉變，新課程改革要求教師"為素質而教"。
在教學過程中應處理好教師和學生的關係，遵循以學定教的原則，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳授者到學生發展的促進者這一角色轉變。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在**性課題上的合作者，教師應關注每乙個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我**的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。
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