英語課堂「趣、思、練」，探索有效教學策略
有效教學（effective teaching）的理念源於二十世紀上半葉西方的教學科學化運動。二十世紀以前西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著二十世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到：
教學也是科學，它不僅需要有科學的基礎，而且還需要用科學的方法來研究。由此引起了世界各國教育學者的重視，有效教學就是在這一背景下提出來的。而英語學科作為一門應用學科，其課堂教學的有效性顯得更為重要。
學校開展有效教學課題研究已近兩年時間，分步實施了課堂教學「趣、思、練」的實踐與**。在學科組、備課組的不斷學習和**中，作為一名中高段英語教師的我也有一些自己的嘗試。
一、明確任務：為什麼開展英語課堂「有效教學」
有效教學的核心是教學的效益或效率，也就是說什麼樣的教學是有效的？是高效、低效、還是無效？有效並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指通過一段時間的教學之後學生所獲得的具體進步或發展，學生有沒有學到什麼或學得好不好。
同樣，如果學生學的很辛苦，但沒有得到足夠大的、應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而體現在英語學科中，課堂教學的有效性就更為明顯，其直接體現為學生是否願意學、喜歡說、樂於用，善於表現。
二、英語課堂有效教學「趣、思、練」的關注點
1、教學培養目標設定合理：我校是一所民辦學校，學生的英語學習基礎參差不齊，如果不照顧不同學生的特點，只是按教學計畫完成自己的內容，勢必造成教與學的嚴重脫節，沒有任何效果。因此，一堂英語課中，教學培養目標的設定要多元，不僅要達到新課改語言知識目標、技能目標、策略和情感目標的多維要求，教學目標精確性、適切性、操作性、層次性、文化性及可測性都要達到一定水平。
2、教學本質分析透徹：做為英語教師，為什麼教、教會學生什麼、怎樣有效教、如何評估教等一系列問題都是需要教師好好思考與關注的。教學目的明確、教學內容明確，教學方式及反饋明晰，在每次備課、上課及反饋等一系列過程中都要建立起適合班級學情、學生學情的完整思路，即要將一堂課的教學本質了然於心，才能實現四十分鐘的真正效率。
3、遵循教學原則：世間萬物皆有規律，而教學更是如此。英語學科中，課堂有效教學的實現，要關注學生的主體性原則，注重以人為本的教學原則。
要注重英語作為一門應用學科所發揮的作用，要注重其作為語言的交際性，習學用並舉，更多關注學生技能的訓練。在學生學習的不同階段，要有所側重，更應將語言的文化性滲透進去，讓學生在文化中習得語感，在語感中造就語言。英語要學以致用，教師更多應以激勵為原則，發揮學生的能動性。
4、關注教學過程：語言的生成更多的是身臨其境，教師在課堂教學中，要更多地創設讓學生自主參與、實踐、體驗和感悟的場景，在教學「參與、實踐、體驗、感悟」的過程中不知不覺習得語句，形成語言。
5、注重教學方法、手段和技巧：「孔子教人，各因其材。」我國的大教育家孔子是很注意因材施教的。
他很善於針對不同學生的特點對他們進行教育。這一點在現在也很值得我們英語教師學習。在課堂教學實踐中，針對不同性格、特點及能力的學生，採用不同的教學方法、手段、技巧等，必然可以取得事半功倍，有效教學的效果。
6、關注有效的課堂設計：一堂好課、有效率的離不開好的「設計」，課堂設計的有效上也最能體現教師的基本功及素質能力。導語、問題、板書、練習、作業、目標達成、活動、拓展、時間分配、節奏控制、環節過渡，無時處處不體現出「設計」的重要性，要實現有效教學，深思熟慮的課堂設計必不可少。
三、英語課堂有效教學「趣、思、練」的措施
有理論做基礎是遠遠不夠的，在實際的教學工作中，如何推動課堂教學，促進學生的學習與發展，真正實現課堂有效教學還須與實踐緊密結合。
1、遵循由易到難、由淺入深的規律。面對同樣的授課內容，每一位教師有不同的處理方法，但學生學習的過程都是經由感受語言、了解語言、理解語言、記住語言到運用語言的過程。因此，一定要了解學習的本質，從一點一滴開始建立起學生的自信心和積極性（make a snow ball）。
2、了解學習的過程、了解課堂。tell me, i forgot. show me, i remember.
involve me, i understand. （有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！
）重視學生的動手能力、參與面與參與度。素質教育其中很重要的一條就是在教學時應做到「三中心」：以學生為中心、以活動為中心、以問題為中心。
因此，要提高學生的關注度，讓邏輯、示範、指導、民主、互動等深入課堂，是實現有效教學的良策。所以，不要怕浪費時間，不要怕學生出錯，讓學生在嘗試、失敗、失敗後成功中汲取，這樣才能真正掌握知識。
3、了解學習源：學會教材的二度開發（a better textbook cannot spoil a good teacher, but a bad teacher may spoil a good textbook）。一本好教材不會寵壞乙個老師，但乙個糟糕的老師卻有可能破壞一本好的教材。
現代英語教學應倡導1+x的模式。即一套核心教材加一套符合實際的輔助材料。作為老師，尤其是英語老師，面對教材，更多的是用教材，而不是教教材。
要學會更多關注教材之外的東西，即學會教材的二度開發，找到學習的源頭，幫助學生在課堂上真正有所得、有所獲。
4、改變傳統的教學方法。傳統的教學方法以老師講為主，老師和學生面對面，保持一定距離。這樣雖然保持了師道尊嚴，但師生之間也有了心理上的距離，會造成學生的拒學、厭學。
老師只要稍做一點改變，就會發現課堂中的神奇變化。老師在講課中多聯絡學生見過、聽過的實際現象，發動學生發表自己感興趣的主題。這樣，見過這種現象的學生也比較「自豪」「驕傲」，在小學生「樂於表現」心理的作用下，也很樂意在同學面前盡可能用英文談自己的看法
5、不吝嗇表揚。任何人都有是非榮辱之心，小學生就更是如此，受老師表揚時就會高興，受批評時則會心情煩悶，甚至幾天過不來勁兒。因此，在教學中，我很注意對學生的成績進行肯定，哪怕僅僅是一點點進步。
對程度較弱的學生也要積極鼓勵與支援，讓他看到自己在原有基礎上的進步，幫助他們找尋自身的閃光點，使其在對自己的縱向比較中感受到成功的喜悅。
總之，英語課堂如何進行有效教學，是值得每一位老師認真思考的問題。我認為，只有大家真正落實了有效教學，教學質量才會得到穩步提高！而通過各種手段，發揮智慧型與想象，創造性地開展英語課堂有效教學，使我們的教學目標在有限的時間內得到最大限度的實現，從而真正促進學生的學習、發展和提公升，將是做為一名英語老師的永遠追求！
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