年級時間主備人
一4.21李鈞
學科備課內容參備人
數學第四單元王慧、王曉芬、張曉宇12121121122
課時劃分
例1：整十數加、減整十數例2：兩位數加整十數、一位數例3：求被湊數的簡單實際問題練習7
例4：兩位數減整十數、一位數例5：求湊數的簡單實際問題練習8
例6：兩位數加、減兩位數
例7：求兩數相關多少的簡單實際問題練習9複習
1．讓學生經歷探索兩位數加、減整十數和兩位數加、減一位數計算方法的過程，比較熟練口算。
2．使學生會用加、減法解決一些簡單的實際問題，積累數學活動的經
教學目標
驗，進一步感受數學與日常生活的密切聯絡。
3．進一步培養學生學習數學的熱情，以及積極思考、動手實踐並與同學合作學習的態度。
重點：教學重難點
兩位數加、減整十數、一位數的口算方法難點：
弄清相同數字相加、減的道理
主要知識點列舉
例1：整十數加、減整十數例2：兩位數加整十數、一位數例3：求被湊數的簡單實際問題練習7
例4：兩位數減整十數、一位數例5：求湊數的簡單實際問題練習8
例6：兩位數加、減兩位數
例7：求兩數相關多少的簡單實際問題練習9複習
內容的安排有如下特點：
（1）先口算後筆算，口算筆算緊密結合。
口算是筆算的基礎，筆算事實上也是在一次次地進行口算，只不過是把口算的結果隨時記錄下來減少運算過程中的記憶負擔罷了。對於兩位數的加、減計算來說最重要的是明白一條算理：相同單位的數才好進行單位個數的相加或相減，即相同數字上的數相加減，這些算理在口算時解決，可以把它運用到筆算中，所以教材先安排口算，再安排筆算，使口算為筆算服務，筆算又使口算得到發展。
（2）加、減計算有分有合。
先分別安排加法和減法的口算，後同時安排加、減筆算。因為口算時重在弄清算理，而加、減口算的算理是有所不同的，分散安排便於集中精力解決主要問題。筆算的算理與口算時基本相同，重在豎式的寫法和計算方法上，而兩位數加減豎式的寫法是相似的，計算順序是一樣的，所以可以把加法的豎式計算的格式、計算順序遷移到減法的筆算中去，因而合併在一起進行教學。
（3）在計算教學過程中穿插安排解決實際問題的教學。本單元安排的解決實際問題就數量關係來講，前兩類仍是學過的求總數，求剩餘的實際問題，只不過敘述方式與以往不同，第三類是新出現的數量關係。教材分散在三段計算數學中各安排一類解決問題，一方面可增加計算練習的機會，另一方面可以有計畫有步驟地提高學生解決實際問題的能力。
研究過程及思路詳記
主備人發言
張曉宇讓學生自主探索計算方法，並在演算法多樣化的基礎上融合成一般演算法。
先看兩位數加整十數（p46），先讓學生自己探索，學生的演算法可能借助小棒計算，也可能借助計數器計算，也可能根據數的組成直接計算，但最後掌握的演算法都是把45分成40和5。先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。
兩位數加一位數的計算方法探索過程與兩位數加整十數相同。再看兩位數減整十數（p52），與加法口算的探索過程也相同，兩位數減一位數則直接提出問題，讓學生思考如何計算，提高了演算法思考的抽象程度。
再看兩位數加兩位數（p59），也是先讓學生探索，例舉的學生的思考更多些，除了用小棒、計數器計算外，還利用數的組成分別進行十位上的數和個位上的數的加減，以及把加兩位數拆成加整十數和加一位數兩步計算，最後整合成筆算，示範豎式的寫法。兩位數減兩位數則讓學生嘗試計算。
王慧：重視演算法比較，深化對算理的理解。
如：計算過45＋30和45＋3之後提出問題：計算45＋30和45＋3有什麼不同？
就是3個單位各應加在**，使學生再次悟到十位上的數要和十位上的數相加，個數上的數要和個位上的數相加。這樣的題雖然比較的內容不同，但在教學處理上都應該一組一組地做題，做過後要讓學生進行同組題目的比較，說出自己的發現，上公升為理性思考。
同時還要重視演算法的總結。加法的口算，減法的口算，例題教學後的比較實際上也是在領悟和總結口算方法。而兩位數加、減筆算在例題和「試一試」教學後則提出問題，讓學生討論用豎式計算加、減法要注意什麼？
王曉芬要逐步提高解決實際問題的難度。
本單元中除了結合加減計算繼續安排**結合的或**式呈現的求總數、求剩餘的實際問題讓學生解決外，重點安排了求原來有多少，求去掉多少和求兩數相差多少的實際問題，都安排了例題，安排了一定數量的習題。前邊已經說過求原來有多少和求去掉多少的問題，就其數量關係來講前者是把兩個數合在一起求總數，後者是從總數裡去掉一部分求另一部分，這兩種數量關係仍然是在一年級上冊學過的，只不過是敘述順序發生了變化，增加了學生理解題意的難度，而求兩數相差多少的確是一種新的數量關係。
研究過程及思路詳記
參備人發言
集體備課教學設計 第三單元第4課
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單元集體備課好材料
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