教學流程
分課時環節與時間
一、激情匯入（5分）二、
初讀感知，概括內容（5分）三、
再讀課文，交流體驗（10分）
教師活動
同學們，在生活有一定有很多關心你、疼愛你的人，你感受最多的是誰對你的愛？
大家感受到的往往是表露出來的愛。有一種愛含蓄深沉、不露痕跡；有一種愛很特殊，它深深的藏在心中，那就是父愛。作家陳果找到了乙個能代表父愛的動作——拐彎兒處的回頭。（板書課題）
1.想了解這篇文章的內容嗎？用你喜歡的方式讀讀手中的文章，讀完後想一想：你能不能用簡練的語言概括一下文章的主要內容?
2.指1～2名學生說。
邊說邊引導學生評價，注意引導從優點和缺點兩個方面評價。教師適當予以示範。預設：
弟弟的腳被石頭劃破了，包紮後被幾個同學送回家。在家附近的巷口，碰見了爸爸。爸爸沒有安慰他，只是簡單說了幾句。
弟弟大發牢騷。但乙個同學告訴他，爸爸肯定會在拐彎兒處回頭，果真，爸爸在拐彎兒處回頭了，打動了在場的所有人。
1.大家已經了解了文章的主要內容。父親這一回頭，打動了在場所有的人。那麼當你讀這篇文章的時候，是否也被感動了呢？讓我們再來默讀全文，在最打動你的地方做上小記號。
2.誰願意和大家交流最令你感動的地方？引導學生讀，之後，指名談談「這句話讓我感受到了」
出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像沒有什麼東西會讓他回頭可是，當爸爸走到拐彎兒處的剎那，卻不經意似的回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後才消失在拐彎兒處。
生再讀之後談感受。
學生活動傾聽
思考匯報。
評價。自由讀。
交流匯報。
△設計意圖◇資源準備□評價○反思
△激發學生興趣。
□閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。通過自讀自悟，獲得初步感受，並提出不懂的或感興趣的問題。這一步是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。
一課時四、
聯絡實際，昇華情感（10分）五、
延伸課文，適當拓展（5分）
(1)這段文字還打動了誰？你有什麼不同的感受？
生再談感受。
(2)把你的感受送到文字中，再讀。
(3)老師這裡還有一段話，（課件出示：爸爸依然一步一步向前走去，沒有什麼東西會讓他回頭。可是，當爸爸走到拐彎兒處的剎那間，卻不經意似的回過頭來，很快地看了弟弟他們一眼，然後才消失在拐彎兒處。
）誰願意來讀一讀？（指名讀）你們發現了什麼？
1.同學們談了真實的體會。是呀，世界上爸爸對孩子的愛有千萬種。
有的是直接坦白，恨不得把「爸爸愛你」這樣的話掛在嘴邊；有的是平淡含蓄，點滴之中露真情；或者還有許多其他的形式。你認為這裡爸爸對兒子的愛是屬於哪一種呢？
2.聯絡生活實際談看法。（注意引導從乙個動作，乙個神情，一句話入手來談）
3.這份淡淡的、含蓄的父愛，如果不用心去體會，是很難感受到的。讓我們用心去讀，用心去體會——：「爸爸依然」引讀。
1.此時此刻，閃著淚光的你想對我說點什麼？
2.就是這一回頭，這一瞬間的動作，使你們竟如此動情，因為這個動作凝結著深深的父愛呀。就讓我們再來讀讀第4自然段，表達出此刻你心中的感受吧。（齊讀）
3.此時此刻你還想對你周圍的小夥伴說點什麼嗎？或者還有許多小朋友因為感受不到爸爸那含蓄的父愛而苦惱，你們想對他們說點什麼呢？
4.這含蓄深沉的父愛感動了你、我、他，也感動了作者，所以作者在結尾也深情地說——一名同學引讀最後乙個自然段。
5.如果把這拐彎兒處的回頭濃縮自由發言。
讀課文。
傾聽思考。
自由發言。
談看法。
讀文。談感受。
有感情讀文。
組內發言。
有感情讀文。
△鼓勵學生發表獨特的感受，有利於啟發學生創新思維，有助於從多個角度解讀文字，豐富閱讀感受。
△以情感共鳴為切入點，讓學生與作者所創作的情景氛圍互動融合，相互渲染，極大地激發學生的學習激情，取得良好的教學效果。
△通過拓展延伸，聯絡生活，引導學生深入
六、深情總結，回歸生活（5分）板書設計
成乙個詞語，你會用什麼詞？「父愛」（板書）
父愛，它是那樣深沉，那樣含蓄，需要我們去——發現和體會。乙個會發現愛、會感受愛的人，是快樂的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父親的乙個動作中發現了父愛。
這篇文章是否也勾起了你對父愛的回憶呢？你的爸爸，他的乙個動作，一句話語，甚至是乙個表情，是否也讓你深深地感動了呢？不妨在課後，仿照本文的寫法，把你感受到的父愛用筆寫下來，你們說好嗎？
1拐彎兒處的回頭
看似平凡蘊涵偉大
父愛傾聽記憶。
體會文字所要表達的感情，包括作者的思想感情和文字中人物的思想感情，走進作者的內心世界。
△緊緊圍繞文字主題進行個性化的解讀，從多角度、有創意的討論、交流到有創造性的寫，一氣呵成，求異階段與求同階段，水**融，使學生的情感在求異中發展，在求同中昇華。
○引導學生理解父愛為中心，以朗讀為主線，語言文字訓練貫穿其中。旨在對學生進行紮實訓練的同時，學會從生活中發現愛。力求實現語文教學中人文性與工具性的統一。
《拐彎處的回頭》教學反思
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