一節好課需要真實

讀了《一節「失敗」的好課》這一案例，我感慨萬千：案例中的羅老師這節課是臨時替別人頂上，沒有做很好的準備，沒有慮到學生的認知能力與習慣，最後測試題學生做錯，知識與技能目標沒有達到，似乎是一節失敗的課，但我卻認為這是一節好課。原因有二：

一、真實的課

這一節課不像那些經過包裝的課，學生只是配角，看不出學生學的過程。這是一節有待於完善的課，實實在在。發現了學生思維的靈性，孩子的思維特點與**的不同，有助與我們站在學生的角度解決問題，對以後的課有所啟發。

二、發展了學生自主**和大膽創新的精神。

教學的最好方法就是引導學生去發現、主動去探索。羅老師讓學生以研究者的身份參與到包括猜想、探索、發現在內的獲得知識的全過程中，充分發揮了學生的主觀能動性。讓學生自覺地形成探索、發現的良好習慣，從而使學生的創新能力逐步提高。

如果我來上這節課，我會受羅老師這節課的啟發，根據學生的認知特點，用學生能理解的語言告訴學生本節課的學習目標和要求，為學生指明方向。我會在實驗前對學生提出：「像水、牛奶、醋等液體都是一些小分子組成的，這些小分子就像小夥伴一樣，

冷了擠在一起，熱了就受不了，就會發生變化。我們來試驗以下會發生什麼變化呢？」激起學生的興趣，並讓學生積極參與其中，動手實驗。

為學生提供盡可能多的液體，讓學生體會猜想、實驗、發現、成功這些學習過程，更深刻地了解液體「熱脹冷縮」的性質。