一節好課評價的標準

1、有意義的、真實的。

一節課中，學生的學習是有意義。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。

一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節紮實的課。真實的授課，儘管有許多不完善甚至缺陷，卻是好課的前提.

沒完成的課當然有遺憾，但是如果這種未完成的原因是學生提出的意外問題並且得到解決，那就值得**。

真實的授課，儘管有許多不完善甚至缺陷，卻是好課的前提。我也這樣想,好課應該體現學生真實的學習過程,哪怕起點再低,只要是有利於學生成長,使學生在這節課中有真正收穫的課就是好課。

真實的意思是不能做假，做秀，所謂「做課」就帶有虛假的成分了。真實當然也要準備，但是這種準備是以教師根據學生的實際需求準備的。

2、有效率。

表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。

整個過程中，大家都有事情幹，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。

3、有生成性、活躍的課。

這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧型的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。這樣的課可稱為豐實的課。

活躍首先是指思維的活躍比如說：師生的互動或生生的互動，是從思維火花、智力培養、智慧型訓練為旨歸的。

越活躍生成的問題越多,教師如何在有限的時間裡篩選出真實的有意義的問題推進教學就是乙個難題了。

這可能會帶來課堂上的「混亂」，所以更需要教師把握和駕馭課堂的能力。

4、常態性。

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。

當然，課前的準備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說「公開課」，只有「研討課」。

不管誰坐在你的教室裡，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課。不是給聽課的人聽的，要「無他人」，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。

5、有待完善的課。

課不可能十全十美．十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的乙個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的準備，最後的效果是出不了「彩」。

生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。紮實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易。真正做到卻很難，但正是在這樣乙個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。

同時他也才能夠真正享受到教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗! 。

葉瀾老師說的「把書本世界與學生的生活世界結合起來」。講課的內容要符合科學，不能講錯。為了與生活聯絡而牽強的活化教材是不切實際，最有效的活化是有效的聯絡學生的實際，有利於學生的再發展而進行的活化，不一定什麼都要和生活搞到一起，那樣理解太膚淺。

可以用三句話來衡量：看學生是不是越學越愛學，是不是越學越會學，是不是越學越聰明。教師為主導,學生為主體,訓練為主線.

學生主體,應該是教師的一種價值導向。學生受限於價值觀、閱歷、知識儲備、專業技能，難以做出客觀、準確的評價。如何在理想課堂與現實課堂之間找到乙個最佳的結合點?

一節好課的標準是：引人入勝的開頭，真情互動的過程，耐人尋味的結尾。

一節好課評價的標準

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一節好課的標準

一節好課的標準

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