課堂教學的本質是知識的生成過程，學生是課堂教學的主體。評價一節課不僅要看教師的教學水平和教學藝術，也就是看教師教的如何，更要看學生學的如何，學生是怎樣學的，為此在教學中要堅持對學生「三看」。
一看學生的參與狀態
學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上「主體」。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否參與到課堂教學的活動中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付還是積極主動的**？
是浮光掠影，淺嘗輒止，還是潛心專研，情動辭發？所以教師唱主角，學生當配角的課不是好課；只有少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的不是好課；表面熱熱鬧鬧但沒有引起學生認知衝突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極性調動起來，把活動貫穿於教學的整個過程中，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。
二看學生的交往狀態
課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等對話。他講錯了沒有關係；他提出的問題，沒有人笑話；他不認同老師，也不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。
在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。反之，課堂上視書本為「聖經」，把教師的話當作「金科玉律」，學生唯書是從， 這樣的課就不能算是好課。
三看學生的達成狀態
一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，至於學生接受的效果如何又另當別論。如今更要看學生自己有無切實掌握這些知識點，並將這些知識點納入到自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。
同時，要關注每乙個學生的學習達成狀態，要讓每乙個學生在原有基礎上得到盡可能的發展。在致力於面向大多數中等水平的學生同時，讓優等生「吃得飽」，早日脫穎而出，讓學習困難的學生「吃得了」，真正做到面向每乙個學生的每個方面，使每個學生每堂課學有所得。
評課焦點從主要看教師轉向主要看學生，這不僅是視角上的轉移，更是教育思想、教育觀念的根本轉變，只要觀念切實轉變了，素質教育的思想牢固了，評價一堂課是優或劣，是不難定性的。
如何評價一節好課
一堂好課先要有溫度，進而有深度，最後要達成效度。心力 精力 智力投入到教與學的情境中，創設一種 思考 追問的氛圍，形成一種強大的 學習場 這裡提到了 教學情境 情境是兩個方面。境 主要是為學生的學習提供認知停靠點。情 主要是用情感來激發學生的學習意向。如果教師上課冷漠，那麼學生聽課也必定冷漠 教師無...
怎樣評價一節「好課」
作為一名數學教師,上一節好課是我們追求的目標,而使我們上的每一節課都成為好課是每位教師的理想。一節好課應該具備怎樣的特點,又應該怎樣評價一節好課呢?一 一節好課應該是一節 重點突出 的課 一節好課不應強求面面俱到,而應該是有側重 突出重點 有亮點的課。在評價一節課時我們會看是不是 三維目標 都完成得...
一節好課的標準
上完一節課很容易，但是上好一節課並不容易。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什麼樣的課堂教學才算是 好課 呢？我認為應該從教師和學生兩方面來說。作為教師，第一，肯定是要熟讀教材，課前充分準備，科學準確地把握課堂教學內容，重點突出，難點分散，課堂教學過程符合學生的認知規律，循序漸進，靈活流暢。第二...